基于繪本的農村小學語文低年級看圖寫話教學研究

劉秋霞

摘要：低年級的小學生在學習語文的時候雖然不用練習寫作，但是要具備一定的書面表達能力。教師在開展語文教學的時候可以利用繪本引導學生看圖寫話，提高學生的語言表達能力。本文就繪本在農村小學看圖寫話中的意義以及繪本的運用進行探討，旨在通過繪本激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話質量。

關鍵詞：繪本;農村;小學語文;看圖寫話

新教育理念要求教師在教學的過程中要充分調動學生的主動性，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的學習能力。因此如何激發(fā)學生的興趣和探究欲望成為當前教師研究的重點問題。農村小學語文教師在開展看圖寫話教學的時候可以借助繪本激發(fā)學生的興趣，使學生在繪本學習中提高寫話能力。

1 繪本在農村小學看圖寫話中運用的意義

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，繪本中的圖畫顏色一般比較鮮艷，圖畫表達也比較簡單，教師在引導學生閱讀繪本的過程中，可以讓學生通過觀察圖畫、顏色、形狀的變化，培養(yǎng)學生的觀察能力;教師引導學生猜測故事發(fā)生的經過，可以促進學生思維的發(fā)展，鍛煉學生的語言能力;教師也可以利用繪本中的文字與圖畫引導學生閱讀，讓學生將文字與圖畫融入一起，提高學生對文字的理解;另外繪本一般比較短小，學生在閱讀的時候不會疲憊，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣;最后，繪本可以大大豐富農村小學生語文方面的學習資源，使得小學生積累豐富的素材。

2 繪本在農村小學低年級看圖寫話中的運用

2.1 運用繪本激發(fā)學生寫話興趣

教師在引導學生學習看圖寫話的過程中，可以利用繪本激發(fā)學生的興趣。小學階段的學生，尤其是低年級的學生，注意力和自控力還比較弱，繪本中的圖畫顏色比較鮮艷，故事也比較有趣，可以充分的調動學生的眼、耳、口，提高學生的課堂學習效率。教師在開展教學的時候可以利用電子白板為學生展示繪本的內容，激發(fā)學生的興趣。

以《老鼠娶新娘》為例。這本繪本講述了一只老鼠村長想要將自己的女兒嫁給世界上最強的事物，于是一路尋找的故事。教師在開展教學的時候可以先利用電子白板給學生展示一個畫面，吸引學生的注意力。教師先讓學生觀察電子白板上的畫面，然后讓學生說一說自己看到了什么。學生描述自己看到的內容：老鼠新娘站在高高的臺子上，臺子兩邊還有紅紅的燈籠，臺子的底下和旁邊站滿了老鼠，半空中有一顆紅色的球，在另一邊的畫面上有一個黑黑的影子，看起來像是一只貓。教師可以問一問學生，接下來會發(fā)生什么事情，以此為引子，導入這本繪本的圖畫閱讀。教師利用繪本激發(fā)學生的興趣，使學生產生好奇心，在觀察圖畫的時候學生會更加認真仔細地觀察圖畫中的細節(jié)，最終有利于提高學生在寫話方面的素養(yǎng)。

2.2 運用繪本培養(yǎng)學生寫話欲望

教師在開展看圖寫話教學的時候要培養(yǎng)學生的寫話欲望，這樣學生在創(chuàng)作的時候才會富有想象力和情感。教師在利用繪本引導學生學習的時候可以借助《一千零一夜》中王后的方法，讓學生讀一半，然后剩下的故事由學生根據圖畫補充完整。學生在閱讀中本身就激發(fā)了好奇心，在創(chuàng)作的時候會更加用心，最終可以提高學生的寫話水平。

以《三個強盜》為例。《三個強盜》講述的是三個強盜在搶劫了一個身無分文的小女孩之后又收養(yǎng)了許多孤兒的故事。教師在引導學生利用繪本學習看圖寫話的時候可以先給學生講述這個故事：這些強盜搶劫了好多人，有一天，他們準備搶劫，卻發(fā)現那是一個什么都沒有的小女孩。講到這里之后，教師可以讓學生想一想之后會發(fā)生什么事情，有的學生說小女孩其實比他們都厲害，打敗了他們把他們交給了警察;有的學生說他們會把小女孩丟棄。通過猜測，學生已經被激發(fā)起創(chuàng)作欲望，然后教師可以讓學生看圖寫話，根據圖畫寫出自己的理解。通過這種方式，教師培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作思維與創(chuàng)作欲望，提高了學生寫話的積極性。

2.3 運用繪本提升學生寫話能力

教師在開展看圖寫話教學的時候可以利用繪本提升學生的寫話能力。學生在閱讀繪本的需要仔細地觀察繪本中的圖畫，將圖畫內容形容出來，并且學生還要理清每一幅圖畫之間的邏輯，使整個故事通順起來。教師在引導學生學習看圖寫話的時候可以教授學生一些技巧，讓學生更好地梳理寫話的思路與順序，提高學生的寫話能力。

以《卡夫卡變蟲記》為例。這本繪本講述了卡夫卡變成了蟲子，但是除了他最好的朋友以外，他的親人和老師都沒有發(fā)現他變成蟲子的故事。這個繪本的開頭就是卡夫卡已經變成了蟲子，如果沒有文字介紹，學生在閱讀的時候第一時間就會以為這是一個關于蟲子的故事。教師在引導學生閱讀時可以讓學生先閱讀完整個故事，完后重新關注細節(jié)。學生在第一遍閱讀之后，已經明白里面大概是什么故事，然后再重新讀起。教師通過這種方式可以培養(yǎng)學生良好的寫話習慣，使學生在寫話的時候把握主題。學生會發(fā)現在故事中卡夫卡的父母似乎都沒有發(fā)現他的不同，這時候教師可以引引導學生思考，為什么他的父母沒有發(fā)現。通過這種方式，教師可以引導學生深化寫話的內容。教師借助繪本引導學生觀察和思考，教授思路整理的技巧，最終可提升學生的寫話能力。

3 結語

總之，寫作能力是學生在學習語文的時候需要發(fā)展的重要能力之一，寫作能力反應的是學生的語言表達能力、邏輯能力和想象思維。教師在開展看圖寫話教學的時候利用繪本引導學生練習，可以使學生從繪本中感受到寫話的樂趣，掌握寫話的技巧，最終促進學生寫話水平的提升。

參考文獻：

[1] 邵玉華.當繪本“嫁給”寫話——小學低年級寫話教學中利用繪本的初步嘗試[J].語文知識，2016（20）.

[2] 楊春容.依托繪本巧嫁接， 增添寫話錦上花——小學低段看圖寫話教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2014（10）.

（作者單位：橫縣馬嶺鎮(zhèn)南新村委小學）