對中職會計基礎教學策略探究

姚朝輝

摘要：中職院校是我國教育行業的重要組成部分，在專業人才培養 方面發揮著重要作用，而中職會計專業作為培養會計人才的場所，不僅 要向學生們傳授大量的專業理論知識，還需要重視學生實踐能力的培 養，并根據專業特點以及會計行業實際情況制定具有針對性、實效性的 教學方案，從而培育出符合社會需要的高素質會計人才。

關鍵詞：中職會計專業;基礎教學;教學策略

隨著時代的發展以及經濟水平的提升，對專業會計人才提出 了更多、更高的要求，使得傳統中職會計專業教學模式逐漸難以滿 足會計人才培養需要，所以，中職會計專業教師應順應時代的發 展，對自身的教學理念和教學方法進行轉變和完善，通過更加具有 針對性、實效性的教學模式，促進中職會計專業教學水平的提升。

一、基礎會計課程的培養目標

一般而言，中職學校開設基礎會計課程，主要是教授學 生有關會計學方面最基礎的理論和方法，并培養學生一定的 實際做賬的能力，即基礎會計課程的培養目標是培養掌握基 礎會計學理論和具備實際做賬能力的學生。需要注意的是， 中職學校的主要任務是為社會輸送技術人才，因此教師在教 授相關理論的同時，一定要重視學生實際操作能力的培養， 培養理論與實踐并重的復合型人才。 中職學校的生源一般是學習基礎較差的初中畢業生，因此，中職學校 學生的自主性、積極性不高，對基礎學科知識掌握得不扎實， 同時他們中大多數對學習有抵觸心理。中職學校生源上的特 點給其教學目標的實現增加了一定的難度，在教學過程中一 定要予以重視。

二、當前基礎會計課程教學存在的問題

（一）教學理念和教學方法落后

一般普通高中的教學任務主要是幫助學生順利考入大 學，所以無論是教師，還是學生，都面臨著升學壓力。有壓 力就有動力，普通高中教學目標都是非常清晰的，學生的學 習動力也是十足的。但是中職學校的畢業生則一般是直接參 加工作，沒有升學壓力，所以大部分的教師在授課的過程中都較隨意，學生的學習就更加隨意。 有關教學內容方面，大部分的教師都教條性地介紹了一 下會計的基本特點、六大會計要素以及一些賬戶屬性，但是 對其代表的含義和在實際中的作用，并沒有介紹，導致學生 只知其一，不知其二，不利于學生實踐能 力的提升，與教學目標相背離。 綜上可見，在中職學校基礎會計課程的教學中，教學理 念和教學方法都比較落后。

（二）會計模擬實訓內容單一、流于形式

當前中職學校對基礎會計課程的設計十分不合理，主要 以理論教學為主，缺乏模擬實訓課程，課程比例不合理。一 般而言，中職學校實踐課和理論課的比例為三七開，有的學 校甚至是二八開。而實際上根據中職學校的教學特點，其實 踐課和理論課的比例應該五五開，最好是一堂理論課之后立 刻就能安排相關的實踐訓練，只有這樣才能培養出符合要求 的技術人才。在有關實踐的 課堂中，相關實驗數據、心得都是大部分學生抄襲小部分學 生的，收上來的作業千篇一律，學生的實踐能力根本得不到 提高。

三、創新基礎會計課程模式的對策

（一）選擇合適的教材

教材的選擇決定了基礎會計課程教學的方向，所以中職 學校在選擇教材時一定要仔細比對。要弄清楚中職學校學生 的特點：其相關學科的基礎較差，閱讀理解能力較弱，且學 習自覺性較差，更缺乏克服困難的毅力。如果選擇偏理論化、 晦澀難懂的教材，學生學習的積極性很可能不高;如果教材 過于簡單，可能達不到應有的教學效果。因此，教材的難度 要適中。 另外，還需要注意的是，教材一定要有偏重實踐的內容， 并有相關經典案例的介紹，讓學生明白會計這門課程設置在 實際生活生產中具有重要的意義;同時，應與當前的實際生 產相關聯;且因為我國會計準則每年都會做出相應的修改， 所以教材選擇也要注意時效性。

（二）更新教學手段與方法

在教學模式方面，教師要改變以往以自己為主體的教學 模式。基礎會計是一門重視實踐的課程，教師應當以學生為 主體，引導學生學習，給學生講授企業實際生產中會計是如 何運轉的，幫助學生真正理解這門課程。 在教學方法方面，教師可將學生分組，實際模擬企業生 產情境，讓學生輪流充當套賬主管、會計、出納，完成會計 任務。在完成任務后，各組再一起分享學習心得，相互促進。 在教學手段方面，教師應該充分利用現代化的教學手 段——多媒體教學設備，將上課內容以圖片、視頻的方式展 現給學生，用先進的教學手段讓枯燥乏味的知識變得生動形 象起來。 此外，學校應定期組織教學培訓，鼓勵教師進行教學創 新，改變過去“一次備課講終身”的現象。 另外，中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分。 目前，我國仍有大量的技工需求，所以政府應對中職教育予 以足夠重視，為中職學校發放教育補貼，以保證中職學校教 學設備的供應。

（三）應重視分層教學以及教學效果評價的多元化開展

中職會計專業教師重視并開展分層教學，主要是為了應對學 生因理解能力、學習能力等方面的差異而出現的學習效果差異問 題，這需要教師根據學生的實際學習能力、學習狀態以及學習情況 設置不同的教學方案，并通過不同的學習任務以及指導計劃，幫助 學困生建立學習自信心，從而讓不同層次的學生都獲得知識以及 實踐能力的培養和提升。 例如，在會計基礎理論知識教學中，教師 可以根據學生的學習能力和學習情況布置不同的預習任務，讓學 困生對基礎理論知識進行通讀和分析，并記錄下預習過程中遇到 的問題和難以理解之處，從而方便通過請教老師或課堂學習等方 式對學習問題進行針對性解決，而學優生的預習任務除了對基礎 理論知識的分析以外，還可以添加一些探究性拓展任務，而教師可 以通過信息平臺對學生的預習情況進行了解，這種教學方式對中 職會計專業教學質量的全面提升有著重要意義。

（四）重視企業實踐的鍛煉

應根據學校的實際，讓學生有機會到 企業實踐一段時間，增強學生的實踐水平和業務能力，做到有的放 矢，再回到教學崗位上。或者多從企業引入成熟的具備實踐經驗的人當教師，教師的實踐教學水平提高了，理論教學中 也會有一些真實的案例教學，不只是照本宣科。 這樣的有豐富的 實踐內容的課堂教學，再配合會計實踐，定會增加學生的興趣。實踐教學除了可以借助校企合作讓學生實習之外，也可 以借助模擬課堂使學生得到訓練。教師在教授基礎理論課程 后，可以將學生分組，讓其扮演不同的角色，感受記賬、算 賬和報賬的全過程，同時感受會計核算和會計稽查的區別。 這種教學方法既能提升學生學習的趣味性，激發他們對學習 的熱情，又能讓其將課堂上的知識實際運用到學習中去，兩 全其美

四、結束語

綜上所述，《會計基礎》課程在高中 職院校的教育中占據著不可忽視的重要地 位。教師應重視課程教學中出現的諸多 問題，并根據學生的實際情況和發展需 求，明確能力和素質的培養目標，緊密結 合現代化社會對該崗位的全新要求，始終 以“學生為主體”的教學理念，開發課 程、完善教學，使學生能夠在專業化、現 代化、高效化的課堂中不斷提高自身的能 力，為將來成為高素質應用型會計專業人 才打下堅實的基礎

參考文獻：

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