淺析課堂師生互動類型

汪晶晶

摘要：研究課堂互動有助于教師組織課堂教學，本文主要總結國內外最具代表性的幾種課堂師生互動類型，對其進行簡要分析，旨在為教師教學過程中的課堂互動提供一些參考。

關鍵詞：課堂;互動;師生互動

一、引言

在課程教學的開展過程中存在著各式各樣的互動，目的都是為了將課程設計“活”起來，課堂師生互動就是其中的一種。國內外對師生互動的研究也已有一些成果，對師生之間不同的互動進行分析歸納就顯得尤其必要。

二、概念界定

互動的概念是由社會心理學領域引入到教育學領域，互動是人與人或人與環境直接產生的相互影響，需要憑借一定媒介來實現，主要包括言語互動和非言語互動。師生互動就是教師與學生之間產生的相互影響及作用。課堂師生互動是依托課堂環境，以教學內容為媒介，圍繞教師的教與學生的學為互動活動而組成的整體。

三、課堂師生互動類型

（一）國外研究

在西方，自二十世紀七十年代，師生課堂互動行為作為一個專門的研究領域產生，在互動類型的分析方面呈現出多學科與多方法結合的特點，以下為較具代表性的幾種類型：

1 . 依據互動地位劃分

英國學者艾雪黎 （B.J.Ashley） 等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點 ， 把師生課堂互動行為分為教師中心式、 學生中心式 、知識中心式三種 。

（1）教師中心式。在教學過程中教師起主導作用，具有較大權威，學生處于被命令的地位，教師與學生之間是控制和服從的關系，教師以灌輸的教學方式迫使學生被動的接受學習，常運用訓導、懲罰的教學手段，學生是被動與教師合作互動。

（2）學生中心式。以學生作為學習的主體，充分尊重學生，平等對待學生，充分發揮學生的主體性與能動性，倡導學生自主發現學習，摒棄灌輸式教學，教師在教學過程中充當引導者、示范者的角色。

（3）知識中心式。課堂師生互動的目標是為了讓學生更系統的掌握知識獲得進步，互動是作為實現目標的手段，教師因為具有較多的知識儲備、教學能力而具有一定權威，在教學中教師會以取得好成績、進入更好學校等作為誘惑，引導學生努力學習，師生之間是為了達成目標的伙伴式關系。

2 . 依據領導方式劃分

利比特（R.LiPPitt）與懷特（R.K.White）依據課堂中教師的領導方式提出課堂師生互動的三種類型。

（1）教師命令式。該類似中教師具有絕對權威，教學中對學生發號施令，學生被動且迅速完成教師規定的任務，達到既定教學目標，但是學生較少有學習愉悅感，師生是控制與服從的關系。

（2）民主協商式。在教學過程中教師尊重學生的學習習慣與決定，充分聽取學生的意見，注重學生興趣的激發以及積極性的培養，鼓勵學生積極參與課堂，注重師生之間的溝通。

（3）教師放任式。這種模式下，教師對學生采取放任的狀態，不對學生制定任何學習要求，不指導學生的學習行為，學生的學習全憑自覺，教師與學生之間的關系較為疏遠。

（二）國內研究

國內學者針對我國課堂教學的基本情況也對師生互動進行了一系列研究，為基礎教育的改革提供了一些思路，以下即為具有代表性的幾種類型：

1 . 從互動主體角度提出的類型

（1）師個互動。即教師采取針對性教學，面對面、一對一對學生個體進行單獨輔導，體現了因材施教的教育理念。教師針對學生存在的問題，及時給予相應的反饋與評價，促進學生學習的進步。

（2）師班互動。即教師與全班同學的互動行為，將學生作為一個集體，在組織安排教學過程中面向集體、注重發揮集體的作用，以集體的力量來影響學生的行為。該類型是我國課堂教學中最常采用的互動類型。

（3）師組互動。教師將學生分為若干小組，以小組為單位進行教學輔導，重視小組成員間的合作探究，培養學生的合作意識與溝通能力。

2. 根據師生行為屬性劃分為三種類型

（1）控制一服從型。教師與學生之間主要是控制與服從的關系，教師依靠教師權威控制學生行為，學生對教師的威嚴充滿畏懼，被動的往教師期待的方向發展。

（2）控制一反控制型。學生對教師的控制產生不滿與抗拒，不服從教師的安排與教導，不完成規定的課業任務，師生之間是相互對抗的關系。

（3）相互磋商型。注重教學相長，教師與學生相互促進相互學習，平等對話形成良好的伙伴關系，學生愿意向教師傾訴，師生相處融洽。

四、比較與評析

國內外各個學者從多個角度對課堂師生互動進行了研究，取得了相應的研究成果，這些研究對我們了解課堂教學、了解課堂師生互動、提高教學效果都有一定啟示意義。教師可以借鑒這些經驗指導教學。

英國學者艾雪黎 （B.J.Ashley） 等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、 學生中心式 、知識中心式三種 。教師中心式最大的優點是教師能掌控課堂，在教學中起到主導作用，按照社會的要求將學生培養成社會所需要的人才，但是其弊端就是學生的主體性得不到重視，學生被動接受學習，容易造成學生缺乏創新精神 ，在青春期的學生還會產生逆反心理，不愿與老師互動合作，影響教學效果。學生中心式能充分發揮學生的自主性，體現了“以學生為中心”的教學原則，但是不適合低年齡段學生，由于低年齡段學生社會認知不足，缺乏經驗，很難能對自己的學習做出安排計劃，也缺乏自主性。知識中心式有助于學生系統知識的掌握，提高課堂效率，能較快提高學生成績，但是其弊端就是不利于學生綜合能力的提升，僅僅注重學科知識的學習，采取應試教育的方法，不利于學生今后的發展。

利比特（R.LiPPitt）與懷特（R.K.White）依據課堂中教師的領導方式提出的三種類型。教師命令式，不符合以人為本的教學觀，與教師中心式類似，強調教師的主導作用忽視學生主體地位，課堂互動效果不佳。民主協商式重視師生間的溝通和學生的情緒情感體驗，以民主平等的態度對待學生，讓學生有主人嗡體驗。教師放任式過于注重給予學生自主與自由，雖然能讓學生不受束縛，但是對于自覺性較差的學生來說這種方式完全無益于其進步，教師的引導與管理對教學的正常進行至關重要，這種互動方式不適合國內學生的學習。

吳康寧先生對互動主體不同而提出的師個互動、師組互動、師班互動三種形式，為課堂師生互動的進行提供了思路，三種方式的互動各有優勢，互為補充。師個互動有助于教師針對性教學，精準幫助單獨個體，體現了因材施教的教學原則，該類型對基礎薄弱的學生特別受用，能有效關注到學生個體。師班互動最大的特點是利用班集體的功能，一個優秀的班集體對班級成員會產生促進作用，能約束學生行為，讓學生自覺反省自我時刻監測自身行為，對于教師而言則更是教學上的幫手，提高班級管理效率。師組互動能培養學生合作意識、發展合作能力，通過群組成員間共同協商分工完成一項任務，學生能體驗與他人合作的快樂，有利于其社會性的發展。

五、小結

通過各種類型的課堂師生互動比較，可以看出各類互動各有利弊，課堂師生互動是為課堂教學服務，是為了完成教學目標而進行，因此，作為教師了解各類互動形式是非常必要的，更重要的是要靈活運用各種類型為課堂教學服務，針對特定情境有選擇的運用相應的互動形式。師生互動類型只是互動研究的一部分，要想設計出既符合學生學習認知又提高教學效率的互動課程，還需要研究學習影響互動的要素和實施互動的基本策略。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001年：42-46.

[2]劉堯;戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學研究，2010年：68-71

[3]吳康寧. 教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海師范大學.2015年

[5]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究.2010年：75-82

作者單位：湖北工業大學