關于小學數學多樣化教學方式的探討

于蘭

摘要：數學是小學階段學習的一門重要科目，它是培養學生計算能力，思維想象能力和邏輯能力的一門課程。現行階段，填鴨式的知識灌輸已經不適合新時代的教育理念，它存在著很大的弊端，重知識技能，輕知識探索的現象會限制學生思維能力和探索能力的發展。教師在小學數學課堂中，探索多樣化的教學方式，讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中去享受學習過程，才有利于培養現代化的教育課堂，也是“以人為本”教育思想的具體體現。那么教師在實踐的教學過程中，有哪些多樣化的教學方式呢，是一件值得深入探討的事情。筆者結合自身多年的小學數學教學經驗，理性分析自身在教學過程中遇到的問題，談談自己對于小學數學變革多樣化教學方式的探索。

關鍵詞：小學數學;多樣化;教學方式;探討

數學和語文并稱為小學學習中最重要的兩門課程，語言是培養學生語言能力，表達能力和寫作能力，是一種感性認知。而數學則是培養學生的計算能力，邏輯能力和想象能力，是一種理性認知。小學生正處于身心高速發展世界，他們有極大的好奇心去探知世界，學習知識。但是在他們學習的過程中，也明顯存在著一些性格上的不足。他們也正處于天性活潑活動，注意力難以集中，學習能力不足的時期，這一特性是教師在教學過程中要必須考慮的問題。所以說教師在教學過程中一定要注重學生的學習感受，及時地把控學生的學習心理，實時地調整自己的教學方式方法，培養學生的自主學習能力，提升課堂的教學效率。在新課改背景下，教師要繼續貫徹“以人為本”的教育理念，創建學生參與度高的教學方法，激發學生的學習興趣，從而構建一種高效課堂，讓學生快速地掌握知識，培育學生的數學素養。

一、目前小學數學教學中存在的問題

目前在小學數學教學中，存在很多的問題，需要解決，這些問題解決之后，將能夠及大地提高課堂效率，提升學生的學習興趣，培育學生的學習思維，具體問題如下：

第一，教師的教學方式單一，知識理論灌輸式教育，造成課堂氣氛沉悶枯燥，學生在數學學習中呈現一種被動接受知識的姿態，主動思考能力差，學生的探究能力差。

第二，教師在教學過程中，不注重學生的主體地位。簡單地來說，就是學生沒有參與到教學活動中來，數學學習比較抽象，有些知識點對于一些理解力差的學生來說存在難度，師生沒有互動，造成一些學生出現知識盲點，長此以往導致學生不會的知識點越來越多，數學成績直線下降。

第三，教師在教學過程中，不注重理論聯系實際，沒有將數學知識運用到生活化中。其實數學知識在生活中的運用也是無處不在，生活中柴米油鹽等等購買就用到了數字的計算能力，諸如此類的運用還有很多。生活化教學，是一種培養學生自主學習能力的重要手段，教師應該加以重視。

二、小學數學多樣化教學的具體方法

（一）借助多媒體技術，呈現立體教學資源

21世紀是信息技術高速發展的時代，這個時代迎來了互聯網和多媒體，現在的我們處于一個高度信息時代，多媒體技術也已經廣泛應用于數學教學中。在數學教學中加入一些多媒體教學元素一方面可以呈現立體化的教學資源，一方面也可以更好地提升課堂教學效率，使教師的教學質量大大提升。多媒體課件可以將教師的教學內容通過聲音、圖片、視頻的形式表現出來，讓學生便于理解，易于掌握。例如，教師在講述“圓柱和圓錐”的時候，就可以結合多媒體進行教學。圓柱和圓錐這兩個事物相對于來說比較抽象，他們和圓有一定的聯系，又有一定的區別。學生對于這兩部分知識的學習有一定的難度，教師就可以采用多媒體設備給學生展示圓柱和圓錐在生活中的運用，尤其是西方的一些歐式建筑中比較常見。教師可以找一些圖片，一些視頻材料，讓學生先對這兩個物體有一個比較全面的了解。然后再去講教材中涉及到的知識點，學生學習起來就比較容易。

（二）結合生活化教學，培養自主學習能力

數學知識可以說在我們的日常生活中也是無處不在的，在我們日常的生活實踐中，同樣會運用到各種各樣的數學知識。老化的數學教育方式比較死板，過多地依賴于教材內容，而課本教材大多一成不變，或者幾年才進行一次變革，也實際生活聯系不密切。所以教師應該結合生活化教學，把生活中的問題轉化為數學問題，讓學生主動地去學習。

例如，教師在講述“負數”一課時，就可以將本節課的內容與實際生活聯系起來。教師在上課過程中可以啟發學生們聯系實際的能力。教師可以先簡單地講述一些負數的概念，教會給學生們負數的基本運算，然后讓學生們自行地去想象，自己在實際生活中見到過哪些負數的應用。有的學生馬上想到了天氣，在冬天的時候很多地方天氣都比較冷，氣溫在零度以下，這就是負數，有的學生講到了自己過年的時候奶奶給了100元零花錢，上個月我拿著去買衣服，花了115元，是媽媽幫我付的錢，我欠媽媽15元，這也是負數。通過思維發散，聯系生活實際，活躍了課堂氛圍。

（三）創建故事導入法，激發學生學習興趣

小學生喜歡新鮮有趣的故事，這與他們的年齡特點是分不開的。既然小學生有這個特性，教師何不在教學中加入故事化的元素，讓學生寓教于樂呢。數學知識其實是一門邏輯思維能力比較強的課程，對于一些缺乏邏輯思維能力的學生，教師應該學會通過一種導入方法，培養學生的邏輯思維，培養學生的愛學能力。小學生在他們很小的時期就已經在父母的熏陶下，傾聽各式各樣的故事了。教師可以結合教材內容，進行教材知識的第二次加工，創造一個豐富有趣的數學故事，這就很好地激發了學生的求知欲。

例如，在教師講述“百分數”的時候就可以運用一個動物園的故事進行導入。小猴子在森林里開了一家超市，賣蔬菜和肉，它開始的定價是蔬菜2元一斤，肉5元一斤，來看的動物很多，但是買的少，小猴子很不解。后來大象叔叔告訴它，是你的定價太高了，大家都沒錢，你可以給大家打折，比如蔬菜以50%的價格賣出去，肉以50%的價格賣出去，小猴子聽了大象的話，果然蔬菜和肉不一會就賣光了。講完這個故事，教師再引入今天的學習主題百分數，很容易能夠激發學生的學習興趣。

總而言之，小學教師應該高瞻遠矚，站在教育變革的風口浪潮與時俱進，積極探索多樣化的教學方式，適應學生的學習思維和學習步伐，讓每個學生都可以在教師創建的愉悅、輕松和參與度高的課堂氛圍中，學習到數學知識，培養屬于自己的自主探究能力。

參考文獻：

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[2]黃淑敏.當前小學數學教學模式的發展趨勢探析[J].新課程（中），2011.

[3]許存盼《新課改背景下小學數學課堂教學模式探究》[J]考試周刊 2016.

作者單位：新疆特克斯縣第五小學