高中數學課堂沉默的現象的研究

梁元龍

摘 要：高中數學課堂上時常會出現沉默現象，大部分教師認為課堂沉默現象是教師與學生互動不夠，或者是教師教授的內容超過了學生的學習能力。但沉默現象其實可分為兩種類型，一種為消極沉默，一種為積極沉默。消極沉默便是數學教師們通常對沉默的認知，而積極沉默現象則是指學生在課堂上因為需要思考和消化教師傳授的內容而出現的。數學教師需要分析課堂上沉默現象的成因，并采取相應的措施，以提升教學效果。

關鍵詞：高中數學;沉默現象;師生互動

高中數學課堂上的沉默現象是指課堂上師生、生生之間表現出的缺乏配合的非言語交際行為。一般而言，沉默現象可分為兩個不同方面，即消極沉默及積極沉默，其中消極沉默現象出現較多，數學教師們對此現象有較多的認知，而積極沉默現象較少出現，部分數學教師并沒有相關的概念。并且，在教學時，許多數學教師并沒有甄別沉默詳細的種類，只是一味地采取活躍課堂的手段，以至于沉默現象不能得到有效的應對。

一、高中數學課堂沉默現象及其原因

（一）沉默現象的種類及具體表現

高中數學課堂的沉默現象可分為兩種，積極現象及消極現象。在消極現象出現時，學生在課堂上的表現大致可分為兩個極端[1]。其一是全體學生集體沉默，即教師可以發現大部分學生的神情都較為默然，而當教師語氣變冷后，學生們便紛紛低頭不語。另一極端是課堂上少數學生積極舉手回答問題，而大部分學生則面面相覷，不能回答出教師提出的問題，以至于課堂一時間出現冷場現象。而積極現象的表現與消極沉默現象相似，即學生們正在積極參與到教師開展的教學活動中，并將精神投入到思考教師提出的問題中，使課堂暫時沉默失聲，給教師帶去教學失敗的錯覺。

（二）沉默現象出現的原因

消極沉默出現的原因大致可歸類為兩個方面，其一是教師提供的教學內容，其二是教師開展的師生互動及生生互動。在教學內容方面，很多情況下是班級內大部分學生的數學基礎并不好，而教師設計的教學內容難度又較高，以至于在課堂教學過程中，學生全程處于被動接受的狀態，并不能跟上教師的教學思路。當教師提問時，班級學生便無法進行有效的思考，即便教師想要與學生進行問答互動，學生也無法回答問題。另一方面，是數學教師的教學理念落后，在課堂上互動時習慣于點名學習能力較強的學生，長久之后數學課堂變成了教師與少數學生邊沿的課堂，導致教師在教學時互動應答者寥寥無幾。

二、應對數學課堂沉默現象的策略

（一）優化教學內容及教學方式

要消除課堂上的消極沉默現象，就需要數學教師針對消極沉默現象出現的原因優化自己的教學內容設計與教學方法。在教學內容設計時，數學教師應當遵循分層教育理念，即針對班級學生的實際學習能力設計教學內容。在進教學設計時，數學教師應當分析班級學生歷次考試成績、作業、課堂實際表現，從中了解學生的真實學習能力以及學習態度。在此基礎上，數學教師再將學生分成不同的層次，然后針對教材內容設計不同層次的教學內容、課堂問題及課后作業[2]。在教學時，數學教師為學生們逐層展示教學內容，并基于不同層次的問題點名相應層次的學生回答問題。如此，數學教師可以使班級全體學生都得到與教師互動的機會，打破課堂教學中消極沉默現象的土壤。另外，數學教師還應當采取多種教學方法，活躍課堂氛圍，并充分利用學生思維之間的差異性。例如，數學教師應當合理采用小組合作探究教學方法。在課堂中，當數學教師提出了難度較高的問題時，大部分學生們一時難有思路，課堂上出現了沉默的苗頭，此時數學教師便可以組織學生進行小組討論，以優等生啟發中等生及差生的思維。在小組討論之后，學生們得到了一定的思維啟發，對教師提出的問題也有了一定的思考，并且課堂沉默的苗頭也在小組內容的交流討論中被掐滅。

（二）優化評價方式及師生關系

影響課堂氣氛的不僅僅是教學教授的內容，還包括教師平常對學生的教學評價以及師生之間的關系。其中，師生關系需要數學教師日常經營，構建維持師生之間的良好關系，使學生在教師提問時敢于開口回答問題，甚至使學生在課堂上遇到難題時敢于直接表達教學內容難度過高的意見[3]。要做到這一點，就需要教師在與學生進行課堂互動時，以包容的心態對待學生。例如，在教學新課程時，由于數學知識本身的強邏輯性，教師往往會通過設問的方式引出新的數學概念與定理，而許多學生在接觸新知識時則會難以跟上教師的思路。因此，在提出問題后，教師可以溫和的語言逐步引導學生表達想法、理順思路，給學生留下良好的印象。在師生互動時，教師可以適當的選用幽默的語言，以拉近師生之間的關系，營造輕松的教學氛圍。除此之外，數學教師還需要優化評價方式，踐行過程性評價、形成性評價與終結性評價。將評價方式與師生和諧關系連接起來，便是要求數學教師以評價影響學生，激發學生的學習熱情。例如，在課堂教學活動中，數學教師需要關注學生，并在心中將學生以學習態度、學習能力等因素分類，當學生們表現出點滴進步后，數學教師便需要及時對學生進行表揚，以此鼓勵學生積極與教師進行互動或者參與到教師開展的教學活動中。如此，數學教師可以為學生營造利于交流的課堂氛圍，降低課堂消極沉默現象的出現幾率。

結束語：綜上所述，對于高中數學課堂中出現的沉默現象，數學教師需要以秉持著正確的態度。數學教師應當積極統計并分析課堂上各類沉默現象出現的原因，然后利用分析結果優化數學教案設計，增加課堂上師生、生生的互動環節，鼓勵學生勤于思考，如此便可以有效的降低消極沉默出現的頻率，提升積極沉默出現的頻率。

參考文獻

[1]李王芳.高中數學教師課堂教學中“引導語言”運用的案例研究[D].西華師范大學，2019.

[2]張金紅.淺談高中數學課堂沉默的現象[J].新校園（中旬），2018（06）：72.

[3]劉震，邱萍.農村高中數學課堂沉默現象的分析[J].數學學習與研究，2017（17）：91.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中數學課堂沉默的現象的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1870