關于高中政治課堂教學生活化的理性思考

邵強

摘 要：在高中階段，政治是一門與現實生活存在十分密切聯系的應用型，社會型學科，在實際教學期間，教師需要側重于教學手段的整合。以素質思想為全新的思想支撐，充分發掘政治與生活之間存在的必然聯系，積極貫徹生活化思想，對現有的政治課授課體系進行全面更新，從而構建新穎而高效的課堂環境。鑒于此，本文就生活化思想在高中政治課實際授課中的應用進行合理的分析。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;生活化

前言：新教改就高中教育事業提出全新發展要求，作為教師需要本著學生思維和基礎知識儲備建設的原則，對授課方法進行創新。生活化是一種全新的思想理念，同時也是一種全新的教學載體，具體指在課上教師根據具體的課程內容，對授課目標進行明確，并在此基礎上從現實生活中搜集相關聯的教學素材，讓學生在生活常識和經驗的支撐下，對課程中的基礎知識形成良好的認知基礎，從而保證學生在課程學習中的行為表現更加規范。

一、高中政治教學生活化的必要性分析

在傳統思想的支撐下，高中階段的政治授課在整個形態的呈現上，具有著顯著的弊端。在課堂教學的過程中，教師所貫徹的思想觀仍然停留在應試階段，在授課方法的貫徹上通常以填鴨式教學為主。即教師結合教材中的政治基礎理論的知識進行灌輸，而學生則需要通過機械記憶和硬性背誦等方式完成課程內化。但是此種學習方法給學生的政治思維和應用能力建設均造成一定的局限。而生活化是一種全新的授課思想，同時也比較符合政治學科的發展特征。將其具體的應用到實踐教學領域，能夠有效地順應新教改的發展趨勢和教學革新潮流，同時也能夠讓學生在生活資源和情境的助力下，形成良好的政治思維，全面提高學生的綜合應用素養。因此，教師需要積極貫徹生活化思想，打造高品質的政治課。

二、高中政治教學生活化的路徑思考

（一）整合生活教學資源

在政治課教學組織期間，教師需要以生活化思想為基準，對課程內容進行重新發掘。首先，側重于教材內容深入發掘[1]。從中提煉與課程目標相貼合的教學難點，并對具體的教學規劃方向進行明確。之后，利用現實生活的環境條件，從生活中發掘有效的素材，用做課程資源體系優化創建的重要支撐，同時也能夠保證政治課現有資源體系中所蘊含的文化要素更加的充實，促使學生在學習的過程中形成良好的思想觀，為學生更加深入、全面的理解課程基礎內容奠定有力的思想支撐。

比如說，在講解“股票、債券和保險”時，教師可以本著生活化教學原則有針對性的參與到資料搜集活動當中，從而為課程內容有效規劃提供豐富的素材基礎。教師可以在網絡的條件下，搜集當前理財市場領域比較典型的理財方式，以及具體的股票、債券和保險等金融產品類型，并通過案例介紹的方式讓學生對此部分課程基礎內容在思想層面產生一定認知，夯實學生思維基礎，支撐學生展開課程內容深入探索活動。

（二）構建生活化情境

在政治課上，教師要以生活化思想為支撐對現有的課堂情境進行優化[2]。也就是說，教師需要將生活環境中比較直觀，并且能夠激發學生思維想象的素材，通過多媒體展示或者實物現場呈現等多種方式，具體提供給學生。讓學生通過對情境中所包含要素的深入理解，對教材中所包含的基礎知識要素形成良好的思維邏輯，同時也能夠幫助學生加深對內涵的理解。

比如說，教師在組織“樹立正確的消費觀”時，則可以合理引入生活案例，構建趣味并且真實的課堂情境。即在課上，先通過多媒體短片播放的方式，向學生呈現當前青少年在日常生活消費方面所呈現的不良現象，比如說盲目攀比，手消費奢靡等。讓學生在動畫觀察期間結合自身的生活實際進行深層次的思考，站在自己平時生活的角度，就消費觀念的正確樹立進行思考。同時，教師也可以引導學生在在政治課上進行情景模擬，通過角色扮演的方式將高中生群體中的盲目攀比現象直觀的展示出來，并以此為主題進行有效的互動，促使學生對理性消費形成良好的認知基礎，同時也能夠規范學生的學習觀和興趣觀建設。

（三）滲透時事政治資源

在政治課實際授課和教學活動深入組織的過程中，教師需要側重于時政資源的合理開發。結合課程與的當前政治形勢兩者之間存在的內在聯系，滲透相關的時事素材，并引導學生在此基礎上通過小組合作的方式進行自由討論和互動交流，從而保證學生對政治課內容的探索更具有深度，也能夠拓展學生的知識廣度，讓學生在豐富政治常識儲備下，形成良好的政治觀。

比如說，教師在組織“公民的政治參與”時，可以積極地向學生滲透十九大中關于公民政治參與的相關戰略思想，以及網絡化參與平臺建設的相關戰略舉措，并引導學生就如何構建服務型、信息化政府展開討論。引導學生在小組內部就網絡在公民政治參與中的作用，以及具體的應用路徑展開分析。

（四）組織生活實踐活動

在政治教學工作范疇內，教師需要以生活化思想為基準積極組織趣味、豐富的實踐體驗活動[3]。讓學生在活動參與和各項任務挑戰的過程中，形成良好的品質素養，同時也能夠讓學生建立起政治學習的責任態度，強化學生的社會責任意識全面建設。比如說，教師可以組織學生圍繞“民主選舉”對社區選舉方式進行自主調研。

結論：依前所述，生活化是一種全新的思想理念，同時在促進政治課深化改革方面，具有著一定的教法支撐效能。在實際授課的過程中，教師需要對課程與生活兩者之間的協同作用形成良好的認知，并分別從課程資源、情境、時事滲透和實踐活動等多個方面進行教學創新，構建完善性的生活化授課系統，讓學生在生活素材感知、情景體驗、時事了解、實踐體驗的過程中對政治課的基礎文化內涵加深理解，也能夠讓學生以此為依據形成良好的思想意識，強化學生的情感共鳴建設，從而保證學生在政治課學習過程中所掌握的知識和技能更具有深度和高度。

參考文獻

[1]吳爽.高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].成才之路，2017（28）：9.

[2]胡國敏.高中政治課堂教學生活化的幾點思考[J].課程教育研究，2017（32）：88.

[3]李建，鐘景申.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考與分析[J].學周刊，2017（22）：82-83.