淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)

邢艷娜

摘要：閱讀是小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其不僅有助于提升小學(xué)生的試問斷句能力，而且還有助于提升小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生所展現(xiàn)出來的閱讀能力明顯不足。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)重視高效閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀水平。本文即是從革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、開展教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累三個角度，對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，因此，小學(xué)語文老師需要革新教學(xué)理念，注意在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的自主探究能力，以此提升學(xué)生們的閱讀水平。此外，語文老師還要注重小學(xué)生日常閱讀的有效積累，因為這是保證和提升小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)工作，可從以下幾個方面著手。

一、革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語文老師在開展高效閱讀教學(xué)時，其需要注重對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因為小學(xué)生只有對閱讀建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其才愿意投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)之中，也才能夠投入時間和精力開展閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的閱讀水平。

例如，在教學(xué)“慈母情深”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們對自己的母親有著怎樣的評價？”學(xué)生：“慈祥的?！?“漂亮的。”/“勤勞的。”老師：“那大家能舉出證明自己觀點的例子嗎？”學(xué)生：“媽媽笑起來特別和善?！?“漂亮長在臉上，大家都能看得見?！?“媽媽每天不僅要上班，還要回家洗衣服、打掃屋里、做飯。”老師：“很好，每個人都說出了實際的案例，但是你們說的都沒有打動老師。”學(xué)生：“那什么樣的案例才能打動老師呢？”老師：“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的‘慈母情深’，大家可以認(rèn)真閱讀這篇文章，看看作者是如何表達(dá)牡‘慈’和‘情’深的，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

語文老師在開展語文高效閱讀的過程中，其既要通過直接傳輸知識的方式開展教學(xué)，同時又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主知識探究，以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。但是，語文老師不能直接讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，自身對其不聞不問，而是要先對學(xué)生提出具體的研究問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生小組探究，同時還能鍛煉和提高學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力。

例如，在教學(xué)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，精彩極了和糟糕透了是完全相反的兩個詞匯，為什么作者要把兩者放在一起呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“同學(xué)們可以閱讀課文，看看文章主要講述了什么內(nèi)容?！痹趯W(xué)生閱讀結(jié)束之后，語文老師咨詢學(xué)生：“現(xiàn)在大家知道原因了嗎？”學(xué)生：“這分別是爸爸和媽媽對作者兩種截然相反的評價?！崩蠋煟骸盀槭裁磿沁@樣，這兩種不同的評價又分別給作者帶來了怎樣的影響？”此時，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究，并在學(xué)生討論結(jié)束之后，對各小組的討論意見進(jìn)行匯總與分析，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解課文。

三、開展教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

語文老師在開展閱讀教學(xué)時，其不能僅通過課本文章進(jìn)行教學(xué)，而且還需要借助課外閱讀的方式鍛煉和提升小學(xué)生的高效閱讀能力。然而，由于小學(xué)生的自我約束能力相對較差，因此小學(xué)語文老師在開展課外閱讀教學(xué)時，其需要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行組織，即以開展教學(xué)活動的方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并使得學(xué)生在堅持不懈的課外閱讀過程中增強(qiáng)閱讀積累，進(jìn)而提升自身的閱讀水平與能力。例如，語文老師在教學(xué)“牛郎織女”一文時，便可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話故事》;在教學(xué)“草船借箭”一文時，便可組織學(xué)生閱讀《三國演義》;在教學(xué)“楊氏之子”一文時，便可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《世說新語》等。但是，語文老師不能僅對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，還要進(jìn)行監(jiān)督與考核。首先，語文老師可以組織學(xué)生開展課外閱讀比賽，看一看誰能夠最先完成老師指定的閱讀內(nèi)容。其次，在全班學(xué)生完成要求閱讀內(nèi)容之后，語文老師還要讓學(xué)生談一談自己對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識，以了解學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。其三，語文老師還要組織學(xué)生形成邊閱讀邊積累的好習(xí)慣，讓學(xué)生將閱讀過程中的好詞好句進(jìn)行整理與記錄，以提高學(xué)生的知識儲備。

總而言之，小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要語文老師革新自身的教學(xué)理念，注意學(xué)生閱讀興趣的積累，同時還要通過小組合作的方式加強(qiáng)對學(xué)生閱讀探究能力的鍛煉，并且還要通過組織教學(xué)活動的方式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。唯此，才能有效提升學(xué)生們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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