小學語文教學中學生閱讀鑒賞能力的培養

陸寶傳

摘要：閱讀，是對學生美的啟蒙，是學生從文字中感悟情感的渠道，也是學生在學習語文的時候需要緊抓的方面。小學語文教師在教學中培養學生閱讀鑒賞的能力，是為了增強學生的閱讀感悟，給學生一個語文發展的空間，讓學生能夠在閱讀中闖出一片學習的天地。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;鑒賞

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀鑒賞能力，可以立足閱讀的內容，把握學生對閱讀的感受，為學生打開不同的學習網頁，拓寬學生的學習資源，促進學生閱讀鑒賞。

一、打開生活的網頁——培養學生欣賞生活的閱讀鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀鑒賞能力，是為了吸引學生閱讀的興趣，讓學生融入到文字中。教師可以為學生打開生活的網頁，讓學生從中獲得欣賞生活的閱讀鑒賞能力。生活，就像是一張大網一樣，將學生所需要的語文知識都收攏在了大網里，學生只要細心搜索，就能夠發現生活這張大網中懸掛的語文知識，將其從網中摘下，放入自己的學習口袋里。

在學習“秋天的雨”時，筆者為了使學生了解課文的主要含義，知道作者是如何通過描寫秋天的雨來將秋天的景色串聯起來，表達對秋天的喜愛的，促使學生在閱讀中找到美的享受，獲得秋天的感悟，在教學中帶領學生一起聆聽了秋天的雨聲，觀賞了秋天的雨景，吸引了學生的注意力。接著，筆者組織學生結合自己的生活經歷談一談自己對秋雨的感覺，讓學生在分享中走入秋天的場景。學生回想自己對秋天的雨的感受，分享了自己的想法。筆者引領學生對課文進行閱讀，讓學生對作者眼中的秋雨是怎樣的，表達了作者怎樣的情感。學生閱讀后，都被文中的美景所吸引，知道了作者以秋天為線索，描述了發生在秋天的眾多場景，展示了一個充滿快樂、帶來豐收的秋天，表達了對秋的喜愛。這樣，筆者通過為學生打開生活的網頁，讓學生從中瀏覽秋天的美，培養了學生欣賞生活的閱讀鑒賞能力。

二、打開問題的網頁——培養學生欣賞問題的閱讀鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀鑒賞能力，為學生打開了語文學習的大門，吸引學生走入到語文課堂中來。教師可以為學生打開問題的網頁，讓學生從中獲得欣賞問題的閱讀鑒賞能力。問題，讓學生對閱讀的思考變得深刻起來，學生對閱讀的內容也有了結構性的探索，學生能夠從中找到閱讀的線索，發現閱讀的筋骨，理解閱讀的表達方式和表達意義。

在學習“總也倒不了的老屋”時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，感受老屋的獨特魅力，分析文章的寫作手法，能夠從中品味出故事的特點，學習老屋的品格，健全自己的人格，在教學中帶領學生對課文進行了閱讀，讓學生邊閱讀邊思考：文章寫了一件怎樣的故事？出現了哪些角色？老屋為什么總也到不了？大家為什么需要老屋？你從中感受到了什么？你認為老屋是怎樣的？你最喜歡文章的那部分內容？能說一說為什么嗎？如果你是老屋的話，你也會這么做嗎？學生帶著這些問題對課文進行了學習，知道了文章通過描寫老屋在不同的角色的需要下，提供了無私的幫助，因此老屋才總是倒不了，展示了老屋善良和仁愛的情懷，學生認為老屋是一座體貼之屋，表示要做一個富有愛心的人。這樣，筆者通過帶領學生打開問題的網頁，讓學生填寫問題的答卷，培養了學生欣賞問題的閱讀鑒賞能力。

三、打開實踐的網頁——培養學生欣賞實踐的閱讀鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀鑒賞能力，使得學生對閱讀中的情感、內容展開了探究，使得學生對閱讀的學習透過了現象看到了本質。教師可以為學生打開實踐的網頁，讓學生從中獲得欣賞實踐的閱讀鑒賞能力。實踐，讓閱讀成為了學生掌握語文知識的有效途徑，學生在實踐中能夠獲得不同的啟發，能夠在自己的努力下，獲得閱讀的養分，滋養自身的學習。

在學習“夜書所見”時，筆者在教學中為了使學生了解詩詞的主要內容，感受詩人是如何通過描寫自己所處的環境來表達自己的情感的，幫助學生理解詩詞的主旨，培養學生對傳統文化的熱愛，在教學中組織學生對詩詞進行了朗讀，讓學生在朗讀中感受詩詞的特點。學生朗讀后，知道了詩詞的大致含義，對詩詞的內容有了一定的認識，找出了詩人描寫的具體場景。接著，筆者鼓勵學生對詩詞展開自主探索，分析詩詞的意思，感受作者的情感。學生利用詩詞工具，對詩詞進行了翻譯，知道了作者創作詩詞的時候正漂泊在外，看到了秋風掃落葉的場景后，感受到了孤獨，回想起了自己的故鄉和童年生活。學生在翻譯的過程中，感受到了獨立完成學習任務的喜悅，理解了作者的情感。這樣，筆者通過為學生打開實踐的網頁，培養了學生欣賞實踐的閱讀鑒賞能力。

總之，本文通過為學生打開生活的網頁、打開問題的網頁、打開實踐的網頁，培養了學生欣賞生活的閱讀鑒賞能力，培養了學生欣賞問題的閱讀鑒賞能力，培養了學生欣賞實踐的閱讀鑒賞能力。

參考文獻：

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