淺談小學語文課外閱讀教學指導策略

龍桂編

摘要：小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，但是課本中的文章閱讀數(shù)量畢竟是有限的，想要提升小學生的整體閱讀水平就需要大幅提升其課外閱讀量，本文即是針對小學語文課外閱讀教學指導策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學不再僅局限于課堂與課本教學，而且還拓展到語文課外閱讀教學，如此既能夠豐富小學生課外閱讀的數(shù)量，拓展小學生語文閱讀的空間，同時又有助于提升小學生的語文閱讀效果和水平。對此，小學語文老師不僅應當注重小學語文課外閱讀教學，而且還要對小學生的課外語文閱讀進行指導，以幫助小學生提升語文閱讀的效果和質(zhì)量。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文課外閱讀教學進行深入地分析和總結，認為想要做好小學語文課外閱讀教學指導工作，可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生課外閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，小學語文老師在開展語文課外閱讀教學時，其首先應當注意對小學生課外閱讀興趣的激發(fā)。因為只有讓小學生對語文課外閱讀建立濃厚的學習興趣，其才愿意開展課外閱讀，也才能夠投入時間與精力進行深度閱讀。

例如，在教學“猴王出世”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，你們都看過‘西游記’這部電視劇嗎？”學生：“看過。”老師：“‘西游記’好不好看？”學生：“好看。”老師：“那你們閱讀過《西游記》這本書嗎？ ”學生：“沒有。”老師：“今天我們學習的這篇課文就取材于《西游記》這本書的第一章節(jié)，是什么？”學生：“猴王出世。”老師：“是的，相信同學們都已經(jīng)在電視上看過這一集了，那你們誰能講述一下這一集的主要內(nèi)容？”學生：“這一集主要講了孫悟空從石頭縫里蹦出來，并且?guī)ьI花果山的猴子們尋找水簾洞的故事。”老師：“是的，現(xiàn)在同學們可以閱讀這篇課文，待會大家談談體會。”在學生閱讀完畢之后，老師繼續(xù)咨詢學生：“同學們，你們在閱讀這篇課文之后，感覺和自己在電視劇中看到的感覺一樣嗎？”學生：“不太一樣，文章對故事的背景、環(huán)境以及人物、景物等均進行了較為詳細的描述，而這部分內(nèi)容在電視劇中是看不到的。”老師：“那你們覺得是看電視劇有趣還是看原著有趣？”學生：“看原著有趣。”老師：“很好，同學們課下可以閱讀一下《西游記》這本書，具體來感受一下這部書的神奇之處，好嗎？”學生：“好。”

二、小組合作閱讀

由于小學生普遍具有一定的盲從心理，所以小學語文老師在開展語文課外閱讀教學時，其需要通過組織學生進行群體閱讀的方式開展課外閱讀教學，而不能單純依靠學生們的自覺性。對此，小學語文老師可以組織學生進行集體閱讀教學，讓小學生開展小組合作閱讀，使不同學生之間相互鼓勵，共同開展課外閱讀學習工作。具體而言，語文老師在指引學生閱讀某部書籍之后，語文老師即對學生進行分組，為小學生創(chuàng)造團隊集體閱讀的環(huán)境與氛圍，使之彼此之間既能相互交流，同時又能夠相互鼓勵。其次，在開展小組合作閱讀教學之后，語文老師要對各小組的閱讀進度進行監(jiān)督，將個人閱讀進度的考核轉化為對團體閱讀進度的考核，通過團隊集體榮譽的方式對小學生的閱讀形成約束，從而促使小學生堅持閱讀。

三、指導學生閱讀積累

語文課外閱讀的作用與優(yōu)勢很多，所以語文老師在組織學生開展課外閱讀時，其也不能僅關注小學生的課外閱讀進度，而且還要引導學生在閱讀的過程中進行思考和積累，而不是一味地文字閱讀。具體而言，語文老師可以引導學生在閱讀過程中遇到不懂的字詞要即是查看字典，并將字形與字義進行記錄，以豐富自身的文字儲備，同時針對于自身在閱讀過程中所見到的好詞好句也要進行摘錄，以便于自身在未來的寫作練習中加以應用。同時，在學生已經(jīng)閱讀足夠的課外文章之后，語文老師則要引導學生思考和總結不同文章的寫作方法和思路，以幫助自身更好地體會和理解文章，同時還幫助小學生理清文章的寫作思路，從而為自身以后的寫作做好鋪墊。此外，在語文老師引導學生積極開展課外文章閱讀的過程中，語文老師還要及時組織學生進行總結和討論，即不同學生將自己的所讀、所感進行分享，以幫助更多的學生豐富自身的知識儲備，同時通過小組討論的方式還能夠加深學生對課外文章閱讀的認識，拓展自身的閱讀思路，進而提升自身的閱讀水平和能力。

總而言之，小學語文課外閱讀教學不是一件短時間內(nèi)就能見到成效的事情，其不僅需要語文老師對小學生的持續(xù)引導和啟發(fā)，同時還需要語文老師通過開展多元化的手段組織和鼓勵學生進行閱讀，從而久久為功，逐步培養(yǎng)小學生形成良好的課外閱讀習慣，進而提升其語文閱讀的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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