多媒體技術支持下的初中語文教學實踐

黃月秀

摘要：隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，多媒體技術逐步成為教師開展教育活動的新寵，在當前初中語文課堂中，教師也積極利用多媒體技術進行課堂教育結構的調(diào)整，調(diào)動學生的學習興致，讓學生在積極的學習態(tài)度下進行語文知識的探究，從而逐步提高對語文知識的認知效果。在本文中，筆者提出“調(diào)動學習興致”“呈現(xiàn)直觀情境”，以及“豐富教育結構”等策略，嘗試說明如何將多媒體技術與語文課程的教學進行有效整合，以便讓語文課堂煥發(fā)出別樣光彩。

關鍵詞：多媒體;初中語文;興致

為了優(yōu)化傳統(tǒng)教育體系中的結構，切實地探索出全面培養(yǎng)人才的新型教育模式，將信息技術與課堂教育活動進行有效地整合，無疑是符合當前時代發(fā)展潮流和課程改革標準的重要舉措。在初中語文課堂中，教師應當及時地擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，真正地結合學生學習語文知識的態(tài)度和興趣，探索多媒體教育手段的應用策略，使得多媒體技術在發(fā)揮應用價值中，更好地體現(xiàn)語文課程的教育意義，靠近理想狀態(tài)下的教育目標。

一、調(diào)動學生興致

興趣一直是學生進行知識主動探究的動力，在當前初中語文課程的教學中，教師應當認識到，盡管初中生的性格已經(jīng)趨于成熟，但是，他們對于自己感興趣的事物，仍舊會主動地耗費自己的精力，從而完成對知識的學習。而從學生的日常生活中，教師能夠觀察到，初中生會利用游戲的方式度過自己的休閑時光，以便達到舒緩心情、愉悅身心的目的。因此，在利用多媒體技術進行語文知識的教學中，教師也可以基于此技術的優(yōu)勢，進行游戲活動的創(chuàng)建，從而調(diào)動學生參與語文課程學習的動力，讓學生在玩樂中逐步提高對語文知識的認知效果。

例如，在《孫權勸學》的字詞釋義教學中，教師就可以使用媒體技術進行游戲活動的創(chuàng)建。在課下，教師先對本節(jié)課的文言文詞句注釋進行分析，指出“初”“掌事”“當涂”等古漢語等的現(xiàn)代解釋，是需要學生進行學習的內(nèi)容。之后，教師以上述內(nèi)容為基礎進行課件的制作，使得每張幻燈片對應一個古代漢語字詞。在課堂中，教師先為學生教授本節(jié)課的詞句注釋內(nèi)容等，為學生讀懂本篇文章奠定基礎。隨后，教師將之前制作的課件展示給學生，讓學生根據(jù)熒屏上展現(xiàn)的古代漢語字詞進行反應，說出它們的現(xiàn)代釋義。對于回答速度最快，且最正確的學生，獲得游戲的勝利。在這一過程中，學生通過反復參與游戲的形式，能夠逐步完成對本節(jié)課中字詞注釋的認識，提高學習的質(zhì)量。

由此可見，在對學生教授語文知識中，教師利用現(xiàn)代媒體技術進行游戲活動的創(chuàng)建，能夠有效地調(diào)動學生的興趣，讓學生在趣味性的學習氛圍中，高效率地完成對語文知識的建構。

二、呈現(xiàn)直觀情境

實際上，在對初中生進行語文知識的講解中，教師能夠看出，導入環(huán)節(jié)的設計在整節(jié)課中發(fā)揮著重要的作用，如若學生在導入環(huán)節(jié)就對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學生在之后的課堂學習中也會抱有積極的學習態(tài)度，從而逐步完成對語文知識的建構。而在傳統(tǒng)語文課堂中，教師能夠進行課堂導入的形式有限，單一化的導入方式很難達到引人入勝的效果。為此，教師可以借助多媒體技術進行導入方式的革新，創(chuàng)建直觀的教育情境，讓學生在豐富多彩的圖片、動聽的樂曲中，主動地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，跟隨教師的腳步進入新課的學習，為高效課堂的生成奠定良好的基礎。

例如，在《黃河頌》這節(jié)課中，為了在一開始就達到引人入勝的效果，教師就可以使用多媒體技術展開導入環(huán)節(jié)的設計。在課堂的開始，教師可以為學生播放《黃河大合唱》的樂曲，并為學生展示黃河的圖片，讓學生在聲樂、圖片等內(nèi)容的刺激下，主動地從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂的學習狀態(tài)，從而將目光聚焦在課堂上。緊接著，教師再為學生播放介紹黃河的視頻，讓學生在形象、直觀的視頻中，對黃河的起源，黃河的象征意義等，有一個明確的認識。之后，基于學生的感官體驗，教師順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生秉承積極的學習態(tài)度，更主動地進行本節(jié)課內(nèi)容的探索。

顯而易見，在讓學生進行語文知識的學習中，教師利用多媒體技術，能夠豐富課堂導入的形式，打造直觀的教育情境，讓學生在多樣化的視聽刺激下，主動地將目光放在課堂上，奠定高效課堂生成的基礎。

三、豐富教育結構

教育結構是教師展開教育活動的流程，縱觀當前初中語文課程的教學實況，我們可以看出，當教育結構越復雜時，學生越容易將目光放在課堂上，越會步步跟隨教師的步伐，進行知識的建構，而當教育結構越單一時，學生也越會發(fā)生走神、不注意聽講的現(xiàn)象，以至于降低學習的效果。因此，在目前的語文課堂中，教師也開始主動地探究有效的教育方法，促進教育結構的豐富化設計，從而期望維持學生的學習注意力。而多媒體技術中的多樣教育功能，無疑可以滿足教師的這一要求，實現(xiàn)語文課堂教育結構的多樣化設定。

例如，在為學生教授《葉圣陶先生的二三事》這節(jié)課時，在一開始教師可以利用視頻為學生介紹葉圣陶先生，讓學生可以從整體上認識葉圣陶先生。隨后，教師使用圖片的方式為學生展示本節(jié)課的思維導圖，讓學生可以把握本節(jié)課中包含的所有知識點，更好地跟上教師的教育節(jié)奏。緊接著，在具體開展本節(jié)課的施教工作中，教師再以葉圣陶先生的不同圖片為背景，進行本節(jié)課的細致教學，使得學生在圖文結合中，始終將目光維持在課堂上，進行本節(jié)課的精心學習。在學生學習了本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以結合《葉圣陶先生的二三事》這篇文章的內(nèi)容和寫作手法等，使用Word文檔的形式，為學生呈現(xiàn)一些問題，讓學生結合自己的學習過程進行這些問題的思考，以便學生在解答問題中，檢驗自身的學習效果，更好地實施查漏補缺的學習活動，逐步提升學習的品質(zhì)。

總而言之，在當前信息化的教育背景下進行語文知識的教學，教師能夠認識到現(xiàn)代教育資源的應用優(yōu)勢，主動地利用現(xiàn)代教育資源調(diào)動學生學習語文知識的興致，豐富課堂教學的結構，讓學生維持進行語文知識認知的動力。但是，語文教師也應當認識到，多媒體技術的應用價值絕不僅限于此，因此，初中語文教師應當在語文課堂中繼續(xù)為多媒體技術找尋落腳點，從而逐步最大化地展現(xiàn)多媒體技術的應用意義，實現(xiàn)語文課程的高質(zhì)量講解。

參考文獻：

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