淺析物理實驗教學中滲透核心素養教育的策略

蔣梅紅

摘 要：在物理實驗教學中滲透核心素養教育有助于培養學生創造力、樹立正確價值觀念，本文分析了在物理實驗教學中滲透核心素養的主要路徑，圍繞創設生活化教學場景、實施問題導引式教學、運用小組合作學習法、開展對比性創新實驗四個層面，探討了初中物理實驗教學中滲透核心素養教育的具體策略，以供參考.

關鍵詞：初中物理實驗;核心素養教育;問題導引;小組合作

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0079-02

教育部于2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養體系”概念，將其應用于初中物理實驗教學中，力圖引導教師借助實驗教學實現抽象物理知識的直觀、具象化呈現，進而引導學生在探索的過程中養成正確的學習態度與方法，發揮物理學科的實用價值.

一、在物理實驗教學中滲透核心素養的主要路徑

首先從教學導入層面入手，利用生活化、趣味化場景的創設有效吸引學生的注意力，使其由被動接受知識轉變為自主探究模式，強化對學生物理學習興趣的培養，實現主體性意識的激活;其次從教學設計層面入手，教師既要給予學生充足的自主學習與探索空間，同時也應當注重實現適時引導與適度介入，借助引導與點撥幫助學生逐步建立起完善的思維結構、掌握正確的學習思考方法;再次從教學方法層面入手，借助小組合作模式構建互動課堂，引導學生在協調分工的過程中增強集體意識、提高團隊協作能力;最后從教學延伸層面入手，利用對比性實驗考察學生能否將所學知識進行融匯貫通，完成由知識向能力的過渡轉化，為學生實踐應用能力的培養打下良好基礎，更好地引導其運用所學知識解決實際問題.

二、初中物理實驗教學中滲透核心素養教育的具體策略探討

1.創設生活化教學場景，激發學生探索興趣

核心素養滲透的首要前提是培養學生樹立對學科的正確認知與積極的學習態度，徹底打破以往灌輸式教學模式下學生所處的被動性局面，引導學生真正成為學習的主人.在此教師應結合初中生思維模式特點與興趣喜好，選取生活化、趣味化情境吸引學生的注意力，使學生調動以往生活經驗解決實際問題，更好地實現對其主體性意識的有效激活.以“機械能轉化為電能”為例，教師可以創設電路檢修停電的日常生活場景，選取電風扇、二極管、導線作為實驗用具，利用導線反向串聯兩個二極管并分別接到電風扇插頭的金屬腳處，隨后用手撥動風扇轉葉，使風扇逐漸轉動起來，此時便可以發現二極管出現交替亮起的現象.借助直觀實驗現象的演示，可借助視覺震撼有效激發學生的好奇心與求知欲，進而引導學生嘗試思考其中蘊含的物理學原理，增進學生對于機械能、電能兩個概念的認知，并嘗試構建二者的關聯性.在此過程中可以有效激發學生的探索興趣，引導通過主動思考尋求物理現象的本質規律，更好地培養學生的學習興趣與思考能力，為核心素養的培育奠定良好基礎.

2.實施問題導引式教學，給予自主探究空間

在激活學習興趣的基礎上，教師需注重強化對學生自主學習能力的有效培養.對此教師可引入問題導引式教學模式，借助問題的創設使學生明確學習探索目標，帶著明確的目標與任務開展自主探索，并且教師需在學生探索的過程中做到適當介入，為其提供正確的思考方向、提高學生的辯證思維能力，進而構建良好的師生交互關系，營造積極向上的課堂學習氛圍.以“歐姆定律”為例，教師可以首先點明教學目標，引導學生明確本節課的學習目的為探索電流、電壓、電阻的關系;隨后教師可以引出一些問題，諸如“電流的大小由哪些因素決定”、“當電流一定時，電阻與電壓間具有怎樣的關系”等，引導學生明確其思考與探究的重點;接下來引導學生利用教師為其提供的實驗儀器，自主完成實驗方案的設計、開展具體實驗，并記錄實驗過程中的數據;最后引導學生通過分析數據掌握電阻、電壓、電流間的變化規律，培養學生的歸納類比、推理分析能力，配合教師的評價與鼓勵進一步實現對學生自主學習能力的有效培育.

3.運用小組合作學習法，完善分工協作配合{

新課程改革著重強調了合作學習的重要性，教師應注重將小組合作模式引入實驗教學中，借助組內分工培養學生的溝通合作能力，在聽取他人意見、動手操作的過程中實現思維邏輯的完善，更好地發揮物理實驗教學的積極作用.以“影響電阻大小的因素”探究實驗為例，對此教師可將學生平均分配成6個小組，注重控制組間成員學習水平的均衡性，以每兩個小組作為對照組、共同探索一類實驗，圍繞“導線的材料”、“導線的長度”、“導線的橫截面積”三大主題開展合作探究.在此過程中教師需注重觀察組內合作分工情況，在參考實驗探究結果的基礎上，注重結合組內成員的表現、組內協調分工情況進行綜合評價，借此引導學生明確合作學習的重要性，培養學生的責任感與團隊意識，引導其在合作的過程中積極主動交換觀點意見、借鑒他人思維角度，以此實現對學生動手操作能力與思維能力的全面培養，深化核心素養培育目標.

4.開展對比性創新實驗，實現學以致用目標

此外，教師還應當引導學生自主進行物理實驗現象的觀察與思考，借助對比性實驗的創設促使學生逐漸感知不同物理實驗條件與最終實驗結果間的關聯性，進一步培養學生掌握事物的本質特征與規律，并嘗試將其運用于生活實踐中解決實際問題，提高物理教學實效性.以液化現象為例，對此教師可以準備電壓力鍋、金屬筷子、打火機等實驗器材，選取加熱過的金屬筷子與未加熱過的金屬筷子作為對照組，分別放置在電壓力鍋沖出的熱氣流上;通過觀察實驗現象，學生可以發現加熱過的金屬筷子上出現大量水珠并向下滴下，圍繞溫度、水蒸氣的關聯掌握液化現象的本質規律.通過對比實驗的創設可以實現對學生發散性思維、觀察能力的有效培養，進而引導學生嘗試將其延伸至冬天玻璃窗上的霧氣等生活場景中，實現學以致用目標，以此提高學生的核心素養與綜合能力.

物理實驗是將抽象物理知識轉化為直觀現象的重要路徑，可有效激活學生的探索興趣，在實驗探究的過程中實現對學生思維認知結構與動手操作能力的全面培養.對此教師需注重運用多種教學方法實現物理實驗教學的創新設計，給予學生充足的學習思考空間，進一步深化核心素養培育目標，促進學生的全面發展.

參考文獻：

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[2]胡建榮.例談核心素養時代下初中物理實驗教學的有效性[J].中學理科園地，2018，14（2）：44-45.

[責任編輯：李 璟]