淺析科學指導學生學習的初中物理教學研究

王新群

摘 要：物理是初中同學所接觸的一門新學科，且其在初中教學中有著極其重要的地位，要指導學生學好初中物理，必然要有一套科學的初中物理教學方法，筆者認為首先要重視學生的理論基礎學習;其次要有科學的復習計劃以及督促學生隨時復習;最后要幫助學生聯系實際，用實驗來鞏固學生所學的知識.通過以上三點來構建好學生的知識網絡，培養學生對于初中物理的學習興趣.

關鍵詞：初中物理;科學指導;教學策略

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0076-02

時代在進步，經濟在發展，教育模式也應該在變革，讓學生學習的知識不單單是一塊塊分裂的“島嶼”，而是幫助他們將所學習知識相互聯系，形成一片“大陸”.以基礎素質為核心，幫助學生構建學習框架.以聯系實際為重點，讓學生對于所學知識有更好的理解與認識.接下來筆者將從三個方面探討如何使用科學的指導方法，來讓學生對于初中物理有一個更好更扎實的知識體系.這三個方面包括基礎學習、深度復習和以實驗聯系實際.以這樣的方式進行初中物理教學，讓學生擁有自己的物理思維模式，培養學生對的物理的熱愛.

一、重視理論基礎學習

理論基礎中首要就是基本概念，要引導學生思考這個概念是怎么引出的？定義的基本在哪？代表著什么樣的物理意義？要對這個概念理解到什么程度？學習目的是僅僅這個公式概念怎么使用，還是要深刻理解他是如何推導而來的？對于意義用法相似的概念公式，要總結這些公式的相同點和不同點，明白這些公式在本質上的差別和用法上的聯系.教師要引導學生們的獨立思考，并且使用一些課堂討論之類的教學技巧，來讓學生對基礎概念有更深刻的認識.

例如：在對“凸透鏡”這一內容的講解時，要首先讓學生明白什么是“透鏡”，“透鏡”就是用透明物質制成的可以透光的光學元件，接著就是讓學生知道“凸透鏡”和“凹透鏡”兩個的定義和區別，從與他們的形狀和“凸”“凹”兩個字的外形上尋找相同點與不同點，接下來就是對于“焦點”定義的解釋，用通俗的容易學生理解的話去解釋：用凸透鏡在太陽下面照射桌子上的紙，調整凸透鏡和紙張之間的距離 ，來達到紙張上的光點變成最小.讓學生先理解，然后在理解的基礎上，再教課本上對于定義的科學解釋，并且讓學生把其中的概念、公式、規律、單位深刻的記在腦子里，成為學生自己的知識，并且讓前后知識相連接，再講“探索凸透鏡成像的規律”這一內容時，就能讓先前講“凸透鏡”以及上一章節“光現象”的知識成為基礎，無形中又讓學生學習了一遍先前的知識，強化記憶，這樣反復的學習，會讓學生的基礎非常的扎實，有了扎實的基礎，再往后的學習就事半功倍了.

二、制定科學的復習計劃

自古以來，就有學而時習之和溫故而知新的論語，說明了學習是一個不斷去重復的過程，揭示了復習的重要性與必要性.讓學生學好初中物理不僅應要求學生上課認真聽講，記好課堂筆記，還應該要求學生利用充分的時間去反復咀嚼上課所學習的概念公式等基礎知識，告誡學生不是完成了老師布置的課后作業就是完成了學習任務.恰恰相反，課后復習才是學習的最重要的課后任務，作業只不過是一個載體，承載了課堂必要教學的復習任務.然而僅有這點復習時遠遠不夠的，因為復習的過程就是構建知識網絡的過程 .所以老師應當重點向學生們強調復習的重要性，必要時可以布置相關的復習任務.

例如教師再布置“力與運動”的課后作業時，可以再加上一個關于上一章節的“牛頓第一定律”、“二力平衡”、“力的作用是相互的”和“物體的運動”的復習任務，因為力與運動實際就是力學與運動學的整體結合，包括著牛頓第一定律的知識以及運動知識，同時復習力學與運動學可以形成知識對比，讓學生們的知識體系更加的清晰，對于力與運動更加了解.同時在教完“力與運動”這一章節后一定要安排學生回顧復習這一章的知識，梳理出一條知識脈絡，構建出一個知識框架出來，將學生所學的知識一個一個的串接起來，知識之間的聯系越緊密，學生的記憶效果也就越強，并且在以后的期中期末復習中也有了自己所完成的復習資料，讓復習更加的輕松高效.

三、用實驗來鞏固所學的知識

初中物理的學習應該將物理實驗教學添加到學生的物理學習中去，而不能使僅僅局限于教材課本以及課件中，老師要鼓勵學生自己動手，睜開善于發現的眼睛，去發現生活中的物理現象，自主的設計初中物理實驗，讓物理活在學生生活的各個角落，讓學生于生活中學習物理，讓學生愛上物理.教師可以選擇為學生布置一些簡單的課后家庭小實驗，讓學生們所學知識有用武之地，這樣可以營造一種良好的學習氛圍，讓學生無時無刻的回味著課堂所學的知識，弄懂課堂上的疑惑點，加深所學知識的記憶;教師也可以選擇進行一些課上趣味小實驗，既能活躍課堂，營造出積極的學習氛圍，使學生對于所學內容產生濃厚的興趣，以達到加強學生課堂注意力的目的，同時還能拉近學生與老師之間的距離，讓學生與老師之間沒有隔閡感.事實證明，當學生喜歡老師的時候，學習的勁頭會變得很足.

例如在將“壓強與浮力”時可以在上課前準備壓強與浮力實驗用具，當老師 帶著這些“奇怪”的實驗用具到班級時，無形中就吸引了學生的注意力，這樣上課的效率就會大大提高.同時老師在演示“物體的浮與沉”的實驗時，可以很形象的讓學生認識到物體沉于水和浮在水上的區別.什么時候物體漂浮？什么時候物體沉底？什么時候浮在液體中間？這個實驗為接下來的上課教學奠定了基礎.既能讓學生更快更好的理解了沉浮原理，又能提高學生對于學習物理的勁頭，讓課程的開展事半功倍，老師沒有講課的難度，學生也沒有上課的枯燥，一舉兩得.老師也可以單拿出一節課來開展實驗課.親自操作過的實驗學生會記得更加的牢靠，當實驗中途出現問題：學生不知道如何操作物體沉浮、不知道如何選擇液體密度？老師要讓學生自己翻書思考來發現問題，以此來加深對知識的理解，這樣無形之間，既鞏固了學生的物理基礎又加深了學生對于物理的興趣，并且還提高了學生的綜合素質，何樂而不為呢？

總的來說，科學的設計初中物理課堂教學，可以一定程度的緩解初中物理的理解難度，并且可以非常有效的提高學生對于初中物理的學習興趣，并且也能解決學生不愿學、聽不懂的問題，拉近學生與老師之間的距離，讓學生打好堅實的物理基礎，培養獨立的物理思維，構建完整的知識體系，在完成了課程標準的同時為下一階段的教育輸送優質的人才.

參考文獻：

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