“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示

林國光

【摘要】小學教學管理中將“以人為本”理念作為主導思想，對有效提高教學管理質量，強化素質教育具有重要意義。本文對“以人為本”理念進行了分析，分析了目前小學教育管理中存在的問題，闡述了“以人為本”理念對小學教學管理工作的影響，提出了貫徹“以人為本”的應對策略。

【關鍵詞】以人為本;小學;教學管理

引言

“以人為本”理念的提出，是更新教育理念，推動教育事業進一步發展的需要，是提高教學管理質量，培養學生綜合素質能力的需要。在小學教育管理過程中，教學改革不斷深化，面對新時期教學管理挑戰，學校的教學管理工作中，教學制度、生活日常管理都需要順應時代發展需要，以提升師生素質為基礎，打造平等民主教學管理模式。

一、“以人為本”科學思想觀的內涵

（一）中國古代的“以人為本”思想

《管子》一書中寫道“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”意思是成就霸王事業，首先要有良好的人民為根本，為民服務，國家就能鞏固，就能成就千秋大業。不為民服務，國家就容易滅亡。可見，在中國歷史上，以人為本思想有著源遠流長的歷史發展。荀子曰“君，舟也;水，人也。水能載舟，亦能覆舟”，充分說明了以人為本的重要意義。

（二）馬克思主義“以人為本”的基本內涵

馬克思、恩格斯在總結人類社會的發展規律的過程中，提出了人民群眾的歷史性作用，是歷史的創造者和發展者，是推動人類進步的重要力量，是建設新社會的革命者和主人。歷史唯物主義思想貫穿著馬克思、恩格斯的研究全過程，他們以確立全人類得到解放和全面發展為目標，共產主義信仰鼓舞著世界各國無產者前赴后繼的奮斗和努力，充分體現了馬克思主義的“以人為本”的科學內涵。

二、“以人為本”科學理念在小學教學管理工作中的影響

（一）克服傳統教學管理工作中存在的問題

“以人為本”理念克服了經驗舊管理。傳統教學觀念中強調教師的教學經驗，管理者的管理經驗。強調權威性的管理模式，管理者下命令，師生按要求完成工作。教師和學生都是被動接受管理者。要想充分發揮學生的學習主動積極性，就應該充分認識到人文思想對教學管理工作的影響。尊重和重視師生的感受，調動師生的積極性，充分體現“以人為本”科學理念，建立“以人為本”教學管理新模式，改變傳統教學管理中的弊端。

“以人為本”理念改變了管理功利性。應試教育不僅僅是一種有壓力的教學學習的競爭，是學生考試成績的競爭，也是學校教學管理工作的競爭，對師生踐行“以人為本”理念有一定的矛盾沖突。在教學過程中忽視學生全面發展，過于關注學習考試成績，不利于學生的健康成長，未來很難適應時代的挑戰。 “以人文本”理念強調根據學生成長的認知規律和年齡特點來進行教學管理，強調了學校對人才培養的重要性，而不僅僅是以單一升學率為管理成績的唯一指標。

“以人為本”理念強調了師生主體性。在小學教學管理工作中，傳統教學管理模式中，教師按要求完成教學任務的執行力，徹底貫徹落實上級指示的完成度成為評判教師水平的基本標準。忽略了師生的主體性。“以人為本”發揮師生的自主能力，強調了民主監督，主動調動教師和學生的主觀能動性。

（二）構建了“以人為本”的教學管理模式

建立全面發展新觀念。針對教改，落實素質教育，主動學生個性發展，強調提升學生整體教育質量，加強德育管理，重視能力培養，對學生的好奇心、求知欲等給予足夠重視，強調師生互動，管理者和教師學生的互動，強調人文管理，強調身心健康全面發展。觀念帶動行動。通過改變一切向分數看齊的舊觀念，踐行“以人為本”科學理念，建設小學管理者、師生全面發展的新局面，打下牢固基礎，促進中等、高等教育質量進一步提升。

注重校本管理新舉措。拓展了小學教學管理的體系資源的改進和完善。給予小學教學管理者更大權利，針對小學學生素質、教學環境、教學資源等不同特點，根據學校實際情況，優化教學管理制度，優化課程設置，使得師生能夠廣泛參與到小學教學管理工作中，有助于管理者、師生共同成為“以人為本”科學理念的踐行者，并在協同工作中挖掘出學校更多潛力，提升學校教學管理質量，建立尊重教學、尊重教師、尊重學生的良好環境。

樹立教師考評新模式。教師是管理規章制度的落實者，教學管理工作的執行者，學生學習的引領者和管理者。教師樹立“以人為本”科學理念，是樹立以學生為本，以學生全面發展為本的科學理念。完善崗位責任制的管理制度的制定和落實，加強建設良好工作環境，開展教師之間良性競爭，完善教師培訓制度，重視教師職業素質，提升教師整體素質，樹立基于“以人為本”理念的新的考評機制，建設優質教師隊伍。

三、“以人為本”理念對小學教學管理工作的啟示

（一）創造和諧校園環境。“以人為本”理念是基于對生命、生存、生活對教學管理工作的更深層次的理解和闡述。小學教學管理體建構于管理者、教師、學生的動態相互關系基礎之上，管理者在工作中應關心愛護老師，一切活動以教師的成長、學生的成長為出發點，營造真誠真摯的校園環境，建立與教師之間的平等關系，加強情感管理，尊重教師，尊重學生，為師生工作生活營造良好的和諧的校園環境。

（二）建設激勵管理制度。在小學教學管理工作中，不僅僅要重視考試和升學成績，更要重視學生身心健康全面發展。在激勵管理制度中，突破傳統刻板的“分數決定一切”的唯分數論，強調協調激勵，鼓勵教師調整教學目標，鼓勵教師采用多種教學方法提高教學質量，針對教師需求，鼓勵教師參加培訓提升教學水平，采用靈活的獎勵制度激發教師工作積極性，充分體現小學教學管理工作中“以人為本”科學理念的核心就是以教師為本、以學生為本。

結束語：綜上所述，針對小學教改，促進“以人為本”理念在小學教學管理工作中的貫徹和落實，加強對教師的尊重愛護，以師生為出發點，營造和諧校園環境，通過完善激勵管理制度，增強小學教學管理質量和效能。

參考文獻：

[1]辛燕霞. 試論以人為本理念在小學管理中的運用 [J]. 中國校外教育，2020，（05）：90-91.

[2]屈玲. 思考“以人為本”理念在小學管理工作中的影響 [J]. 管理咨詢，2019，（07）：30.

[3]付志文. 小學教學管理中“以人為本”新模式的分析 [J]. 課程教育研究，2019，（44）：231.

廣東省湛江市遂溪縣洋青鎮中心小學? 廣東湛江? 524000