高中班級文化建設的誤區(qū)及應對策略分析

劉鵬輝

【摘要】在班級管理中文化建設起著主導作用，它決定班風以及集體中每個學生的身心健康。在當今新時代教育背景下，營造良好的班級氛圍和學習氛圍顯得尤為重要，符合當今新課改的發(fā)展要求。它不僅有利于建設優(yōu)秀的班級文化，還能使師生之間的溝通交流更暢通，進而提高學生學習的積極性。本文通過分析建設高中班級文化的意義以及亟待解決的問題，給出探究建設高中班級文化的有效策略。

【關鍵詞】高中;班級文化;誤區(qū);有效策略

引言：

班級管理的過程就是建設班級文化的過程，班級文化建設是班級管理的核心與動力，班級文化建設能夠有效促進正確輿論以及良好班風的形成，高中生處于人生價值觀、世界觀、人生觀等形成的關鍵時期，班級文化的有效建設有利于學生身心發(fā)展與高中教育事業(yè)的順利進行。由此可見，高中班主任應該積極探索創(chuàng)新班級文化建設管理的方法。

一、高中班級文化建設的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生合作、互助的優(yōu)良品質(zhì)，增強班級凝聚力

共同的奮斗目標是班集體形成的條件與前進的基礎。在高中班集體中，共同的奮斗目標才能使班級成員行動的統(tǒng)一，老師的教學管理理念及設計的班級發(fā)展目標直接決定班級的凝聚力，只有每個成員意識到個人在集體中的責任與作用，自覺維護班集體榮譽，才會逐漸形成群體歸屬感，這也更有利于增強班級凝聚力。

（二）有利于搭建師生暢通溝通的橋梁，促成良好師生關系

一個班集體的師生關系對教學效率以及學生性格發(fā)展有直接影響。和諧的師生關系可以產(chǎn)生良好的學習成績，而不和諧的師生關系會對教學效果產(chǎn)生壞的影響。班級建設中教師教學的班級模式體現(xiàn)著學校的辦學理念。班主任是班級建設中的制定者，也是班級集體中的領導者，我們應該注重學生與教師之間的情感溝通，從而建立平等、和諧的師生關系[1]，彼此信任尊重是促進師生關系的重要原則。在建設高中班級文化建設過程中師生關系的構建至關重要，教師在教學過程中尊重、愛護學生的個體差異能有效提高教學質(zhì)量。

二、高中班級文化建設中存在的誤區(qū)

文化建設的作用在高中階段的班集體中有著尤為重要的作用，是一種不顯現(xiàn)于表面而又尤為關鍵的作用。可是并不是所有的教師都會把班級文化建設的作用充分發(fā)揮出來。在個人片面的理解中，班級文化建設似乎并不受重視。不受重視的表現(xiàn)主要有：一方面，有些教師更加依賴的是日積月累的經(jīng)驗，往往無法做到學習高中班級文化建設的新理念并學以致用;另一方面，教師更加注重外部影響，而忽視學生自我控制能力進行有效管理，班級文化建設失去重要航向。在教育方法上，部分教師被自身所學方式的套路影響，不能根據(jù)學生自身發(fā)展狀況而對學生進行有針對性的調(diào)整，是學生對自身發(fā)展狀況不了解。甚至在老師和學生的關系方面，班主任沒有意識到學生作為人類社會的單個個體，擁有獨立的意識和行為處事的能力，班主任應該去更加理解和支持學生發(fā)表自己的看法和思想。如果老師對于學生沒有了尊重和傾聽，那么師生關系將會變得緊張，甚至會愈演愈烈，引發(fā)矛盾，而班級文化建設，將更加淪為一紙空談。

三、高中班級文化建設的有效措施

（一）以人文情懷為班級制度建設之基

新課改中要求師生之間平等相處，肯定學生做人的價值與尊嚴，并在合作互動中不斷贊賞和點撥指導學生，其不僅要求教師在教學過程中因材施教、以人為本，在教學管理過程中也應當如此。如每個學期開展班級規(guī)章制度討論、主題班會等等活動，讓學生享受積極參與活動的自由權和發(fā)言權，從教師主導變成學生主導，提高學生對班集體的歸屬感與集體榮譽感[2]。此外，在以往的教學活動開展過程中，由于缺乏師生之間有效的互動和交流，各學科教師在作業(yè)量布置中缺乏合理性，不是過多，就是過少，學生或面臨較大的學習壓力，或由于作業(yè)量較少極度輕松。出于對此種情況考慮，可以選擇一名協(xié)調(diào)員，定期向各學科教師匯報學生作業(yè)量情況，并及時將學生的學習狀態(tài)和意見建議向教師反饋，以協(xié)調(diào)師生關系，營造良好的教學環(huán)境。在以往的教學過程中，還出現(xiàn)部分教師遲到，拖堂等情況，為此，可以選擇一名監(jiān)督員，監(jiān)督員主要反映教師的師德師風情況，并做好相關記錄，對違規(guī)教學行為要嚴厲警告，并采取相應處罰措施。在班級管理中，注重以人文情懷為基石，能夠大大提升班級文化建設質(zhì)量。

（二）強化班級精神文化建設

班級精神文化體現(xiàn)在班級中所形成的道德標準、價值觀念等，精神文化是班級文化建設的核心要素，班級的集體榮譽感決定了班級的凝集力，需要班主任把握住時機正確地引導學生，班主任可以通過制作班旗、班徽、班級口號來凸顯班集體特色與成員凝聚力，譬如通過軍訓活動培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊協(xié)作的精神，讓學生在參與活動過程中培養(yǎng)集體榮譽感以及集體參與感，培養(yǎng)同學間團結(jié)協(xié)作的能力。其次，可以定期評選“班級之星”、“進步之星”等，培養(yǎng)班集體力爭上游、共同進步的精神文化，這有利于集體成員在競爭中共同進步。為促進師生間的感情，還可以設置匿名信箱方便學生把在學習或生活中遇到的困難、對班級管理的建議、成長中的煩惱等向教師傾訴[3]，方便教師解決問題并成為學生的心理導師。

（三）注重班級文化活動的多樣性

班級活動的開展也是班級管理中建設班級文化的有效方式。開展一些諸如校園才藝大賽、運動會、春游、游學、勞動實踐之類的班級活動，不僅促使學生的特長得到充分發(fā)揮，還能更好地培養(yǎng)學生的集體榮譽感。學生在參與這類活動過程中獲得體驗成長的愉悅感，這也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的道德品行和思維方式，促進其全面發(fā)展和成長。

四、結(jié)束語

總而言之，一個班集體的班級文化體現(xiàn)著其學生的綜合素質(zhì)，同時建設班集體文化是構建良好和諧的前提。因此，在高中班級管理中應高度重視高中班級文化建設，以提升班級管理質(zhì)量和水平，為高中教學提供助力。

參考文獻：

[1] 張穎. 高中班級文化建設的幾點實踐與思考[J]. 內(nèi)蒙古教育，2013（8）：15

[2] 張國梁. 基于學生為主體的高中班級管理策略探究[J]. 科學咨詢：教育科研，2019（12）：143

[3] 張遠. 基于學生為主體的高中班級管理策略探究[J]. 學周刊，2017（3）：218-219

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