初中數學課堂教學中小組合作學習的策略

鄧輝

【摘要】改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，初中數學教學水平受到重視。從關注知識的講授到關注學生能力的發(fā)展，從關注成績的提升到關注學生的綜合能力的鍛煉。新模式、新方法的應用推動初中數學課堂教學更好地適應現代化教育的發(fā)展變化。小組合作學習是當前運用較為廣泛、較為流行的一種新型的教學模式。相較于傳統(tǒng)教學模式，小組合作學習更加關注學生自身的發(fā)展和成長，成為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和推動學生綜合能力發(fā)展的重要途徑。

【關鍵詞】初中;數學;課堂教學;小組合作;策略

引言

小組合作學習指的就是通過小組合作這種形式來進行學習，把學生當作課堂主體，促使學生進行自主學習以及交流，進而提升其合作以及交流能力，可以促使學生實現個性化的發(fā)展，讓課堂教學充滿趣味，培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣。所以，在初中階段的數學教學之中對小組合作這種教學模式加以運用有著重要意義。

1淺談小組合作學習策略在初中課堂教學中發(fā)揮的價值

1.1小組合作可以有效發(fā)揮學生的課堂主動性

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師一般都是以知識點的方式進行對學生的灌輸式教育，讓學生進行對各種知識的背誦，然后就是安排學生進行不斷的練習，完成大量的習題任務，實現教學目標，但是這種方式過于簡單枯燥，不利于學生自身主動性的發(fā)揮，因此教師就可以利用小組合作的方式進行對學生主動性的發(fā)揮，教師可以安排學生進行課堂分組，給學生一定的時間讓學生進行問題的分析研究，進而在小組之中進行討論交流，讓學生可以通過自己的努力掌握各種知識，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生學習主動性的提高。

1.2顯著提升課堂教學的實效性、培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式的“一言堂”特征明顯。教師在課堂中的地位過高，并不能充分尊重學生的主體地位。學生常常是被動學習、機械學習。理論知識培養(yǎng)與學生能力發(fā)展并未實現有效的銜接。傳統(tǒng)模式的數學課堂枯燥、乏味，不利于學生積極性、興趣的激發(fā)。小組合作學習的模式的有效應用，能夠顯著提升師生的互動性。教師能夠有更多的精力關注學生個體學習情況、學習能力和心理發(fā)展狀況。有助于教師更加針對、有效地根據實際情況開展教育教學，進而有效地提升初中數學課堂的實際效果。以“一次函數”課程教學為例，教師通過啟發(fā)學生小組進行相關命題的實際鍛煉。教師根據學生學習小組的實踐情況，把握學生對相關知識掌握的基本狀況和了解學生的可接受性，以便于教師后續(xù)幫助學生再次回顧、鞏固相關知識，進而推動學生數學學科素養(yǎng)的形成。

2基于小組合作的初中數學高效課堂構建的具體方法

2.1設計合作競爭機制，激發(fā)學生強烈的上進欲望

合作學習最主要的目的并不是僅僅讓學生收獲符合自己水平的知識，而是需要學生在符合自己水平的教學引導下，不斷突破自我、提升自我。為了實現分層教學質量的進一步提升，教師在運用合作學習構建分層教學時就可以合理地設置競爭機制，滿足小學生競爭欲望強的特點，讓學生能夠在合作小組的學習中形成強勁的向心力與凝聚力。出于公平考慮，教師在合作學習中落實競爭機制時需要遵循同層次競爭的原則，讓學生在與自己勢均力敵的對手中進行競爭，可以更好地激發(fā)學生的競爭欲望，讓學生能夠以更積極的狀態(tài)應對競爭挑戰(zhàn)。

2.2在開放學習中合作

教師不僅要采取具有更強目的性的主題任務教學法來輔助學生進行合作學習，還要認識到開放學習對學生學習質量提升的重要性，雖然主題任務的設計能夠提高學生的合作效率，但從學生個人能力的提升和思維的發(fā)展來說，開放學習也是非常重要的形式。學生能夠在開放學習中自主發(fā)表自己的意見，挖掘自身的潛能，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，教師也應當創(chuàng)造條件，組織學生在開放學習中進行合作。影響學生數學學習的因素是多方面的，除了學生的學習興趣，學習方法也是非常重要的一項內容。結合這一實際情況，教師可以組織開放式合作學習，使學生以小組為單位，將自己的數學學習方法進行匯總，通過多種形式在班級內進行展示。小組成員既可以將自己的學習方法以書面的形式記錄下來，然后進行匯總，在班級內傳閱，也可以通過口頭演講的方式，與班級內其他小組成員進行交流。為了展示自己小組的學習方法，有的小組還會結合具體的數學例題，講解解題思路，這種開放式的合作學習既能體現學生的主人翁地位，還能促進學生思維的發(fā)展。

2.3教師引導與學生探究的有效結合

教師在初中數學課堂中發(fā)揮主導作用。教師轉變傳統(tǒng)教學中過多影響學生的主觀意愿，避免出現大量的知識灌輸。要借助小組合作學習。尊重學生在課堂的主體地位，調整了認知的整體風格。教師要注重對于學生進行知識的理解性、針對性講解。教師應當借助互聯(lián)網，收集和展示課程資料，突出教學的難點和重點內容，給學生設置學習任務，加深學生對相關課程內容和合作探究活動的認知。小組合作學習的同時，教師應當進行及時高效的指導。教師應當在完成講授任務后，要與各個學習小組進行溝通，展開指導。教師應當加強與學生的溝通和交流，鼓勵學生積極主動向教師尋求幫助。教師指導應當結合課程的教學重點和教學難點，實現教師引導與學習探究的有效結合。

結語

綜上可知，在小組合作這一教學理念指導之下對課堂教學進行設計，可以提升初中生的合作能力以及交流能力，這對初中生后續(xù)學習以及發(fā)展有著重要意義。所以，進行教學設計期間，數學教師需轉變現有教學理念，對合作教學進行落實，并且正確處理獨立學習和合作學習間的關系，進而對教學效果加以保證。

參考文獻

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