低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

李增益

【摘要】口語(yǔ)交際是人類社會(huì)生活中交流溝通的主要形式，而口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在社會(huì)生活中所必須具有的技能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完善有著至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，將其作為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)培養(yǎng)、提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的引導(dǎo)方案，讓學(xué)生在閱 讀學(xué)習(xí)中掌握口語(yǔ)交際能力和技巧，并主動(dòng)加強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際能力。本文圍繞低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，闡述了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

口語(yǔ)交際是基礎(chǔ)教育階段的必修科目，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言整體運(yùn)用能力發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。很多人對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)只停留在表面，認(rèn)為口語(yǔ)交際就是說(shuō)話，這種認(rèn)知顯然是錯(cuò)誤的，口語(yǔ)交際不僅有說(shuō)，還有聽(tīng)，還有技巧、技能、方式等內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)交際運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)培養(yǎng)的口語(yǔ)交際能力能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的新知，激發(fā)學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，并敢于交際、友好交際、有效交際。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)交際欲望

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷比較匱乏，社會(huì)閱歷也比較薄弱，本身關(guān)于語(yǔ)言的儲(chǔ)備較少，而且有些學(xué)生由于性格原因，有的不愿意表達(dá)，有的害怕出錯(cuò)不敢表達(dá)，有的大膽表達(dá)卻不能說(shuō)清楚自己的意思，種種現(xiàn)象表明，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。教師可以依據(jù)閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體情況構(gòu)建口語(yǔ)交際情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展自己的思維，提升自身的主觀能動(dòng)性，克服口語(yǔ)表達(dá)的恐懼感和盲目性。

以部編版一年級(jí)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》舉例，教師可以在教學(xué)之前讓學(xué)生觀看書(shū)本上給出的圖畫(huà)，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)中有什么內(nèi)容或表達(dá)了什么，有的學(xué)生說(shuō)：“圖畫(huà)中有各種各樣的小動(dòng)物，它們好像在說(shuō)話。”還有的學(xué)生說(shuō)：“小動(dòng)物的動(dòng)作都比較生動(dòng)，表情像真人一樣。”在學(xué)生了解圖畫(huà)內(nèi)容之后，教師可以以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流的情境，要求學(xué)生根據(jù)教材中給出的圖畫(huà)創(chuàng)作一幅相關(guān)的圖畫(huà)，并用自己的話描述自己的創(chuàng)作內(nèi)容，減少學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容的距離感和恐懼感，引導(dǎo)學(xué)生基于圖畫(huà)內(nèi)容展開(kāi)生動(dòng)形象、具體準(zhǔn)確的表達(dá)，與此同時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望也會(huì)被激發(fā)，感知到口語(yǔ)交際的趣味性，并在實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)中提升自己的口語(yǔ)交際能力。這種教師基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更好的參與口語(yǔ)交際，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂。

二、構(gòu)建開(kāi)放課堂，加強(qiáng)交際訓(xùn)練

生活是運(yùn)用口語(yǔ)交際的主要場(chǎng)景，也是提升學(xué)生口語(yǔ)交際水平的大課堂，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際與自己的實(shí)際生活接軌，結(jié)合語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、說(shuō)生活[2]。

以課文部編版一年級(jí)《棉花姑娘》舉例，這篇課文主要是圍繞互相幫助、送人溫暖等話題展開(kāi)教學(xué)，那么，教師就可以要求學(xué)生搜集生活中的相關(guān)事跡，可以是馬路上司機(jī)禮讓行人，也可以是陌生人對(duì)殘障人士的照顧，或者公共場(chǎng)合大人對(duì)小孩的正確引導(dǎo)，冬天志愿者為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖等等。這種教學(xué)方式可以延伸教育的氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生在開(kāi)放性的課堂中找到適宜的表述素材，并提高自己的表達(dá)能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所收集的素材進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生結(jié)合具體的事跡談一談自己的看法，讓學(xué)生有話可說(shuō)，還能保證口語(yǔ)交際的流暢性。由此可見(jiàn)，開(kāi)放性的課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更好的關(guān)注生活，積累自己的口語(yǔ)交際素材，結(jié)合生活展開(kāi)口語(yǔ)交際，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

三、借助合作學(xué)習(xí)，提高交際能力

口語(yǔ)交際是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，最有效的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)就是合作學(xué)習(xí)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行有效的交流，在真正的口語(yǔ)交際中全面體會(huì)口語(yǔ)交際能力的重要性和口語(yǔ)交際的作用。

以部編版一年級(jí)課文《一分鐘》舉例，這篇課文的主題是“珍惜時(shí)間”，為了提高學(xué)生的理解認(rèn)知，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的歌曲，比如《時(shí)間都去哪了》、《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》等等，然后，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)組員之間分享各種“珍惜時(shí)間”的故事，有的說(shuō)早睡早起有更多的時(shí)間做事，有的說(shuō)早上起來(lái)就晨跑和朗讀，還有的說(shuō)今天的事情絕不留到明天去做，等等，學(xué)生在交流討論中會(huì)提高自己對(duì)珍惜時(shí)間的認(rèn)知，并意識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性，同時(shí)，學(xué)生還可以在合作中掌握多種交際技巧。之后教師可以舉一反三，讓學(xué)生對(duì)其他討論話題展開(kāi)合作，教師可以向?qū)W生播放泥石流、海嘯等自然災(zāi)害的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并談一談自己的感受，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)合作也可以展開(kāi)更加全面、豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)可以顯著提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，提高語(yǔ)文教學(xué)的育人作用[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并將其作為一個(gè)長(zhǎng)期工程，從小培養(yǎng)，將口語(yǔ)交際貫穿語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)境，借助語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，拓展學(xué)生的口語(yǔ)交際空間，在表達(dá)與聆聽(tīng)中探索與成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程麗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（09）：93-94.

[2]嚴(yán)婷婷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[J].科普童話，2019（14）：94.

[3]曹錦羽.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（01）：53.

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