如何打造九年級化學高效課堂

李繪平

【摘要】高效率的化學課堂很難離開化學教學安排，其不僅能提高學生的學習注意力，而且能激發學生的學習興趣和主動性。把單一化教學的化學思維轉化為靈活多變的思維，需要教師結合多種教學方式，積累教學經驗，這樣，高效課堂的出現就會對教師的思想觀念和對新課堂的轉型升級起到幫助作用。本文結合多方教學經驗，就有效課堂在改革初見成效的情況下，對存在的部分問題展開有效策略的探討。

【關鍵詞】九年級;高效課堂;化學學習;教學

前言

對九年級的學生而言，化學對于他們來說是一門需要在更短的時間內掌握其中奧秘的學科，因此，不管是處于幫助學生建立完整的科學知識脈絡系統，還是幫助他們利用化學提高綜合競爭力的目的，化學教師都需要在實踐教學中反復思考，以達到與學生化學綜合能力同步拔高的目的。中學化學教師無論出于應試的需要，還是出于提高學生化學邏輯思維能力的需要，都應本著高效建化學課堂的要求，在教學實踐中進行多層次的改革。

1有效課堂還需要改進的地方

初中的教學是思維由簡單向靈活的轉變，初中的化學教學很容易出現多極化的局面，學生學習跟不上，學習跟不上又開始產生厭倦心理。高效課堂小組學習可以相互幫助，在基礎上快速補助學習落后的同學，再根據教學課程進度和互動效果，從內部協調部分學生的學習進度，提高課堂學習效率。

1.1課堂主體地位的強調在化學整體教學計劃中遭到忽視

現階段針對九年級化學的整體教學方案沒有體現出以學生為主體的特點，同時也表明化學教師沒有根據當代學生邏輯思維發展的需要，對教學進行深入的改革。由于受傳統教學模式的影響，我國現階段初中化學教學多以教師為主體，初中生在整個教學系統中處于被動地位，沒有得到足夠的重視，在課堂上只能聽老師在講臺下滔滔不絕地講課本中的化學知識，教師在教學中多以課本為主，很少進行化學實驗，與教師形成鮮明對比的是，學生無法在這樣的初中化學課堂中獲得一種充分的學習體驗感。

1.2九年級學生在考試壓力下難以融入高效化學課堂

毫無疑問，九年級是學生整個初中學習生涯中最重要的一段時間，因為中考的成績決定了學生未來的道路選擇和發展前景。有些九年級學生因為考試帶來的壓抑感，對初中化學甚至產生了抵觸心理，不但不想學習，還自暴自棄。所以許多初中生在考試壓力的壓迫下，很難真正體會到把化學融入初中課堂學習的快感。另外，有些學生學習化學是盲目的，缺乏必要的化學經驗，不利于學生素質的全面提高。

2高效課堂改善的方法

2.1回歸生活，讓學習更易懂

上課時，向學生灌輸來自身邊各種物品的化學知識，然后再將其應用到生活中。高效課堂的出現，可以讓教師更貼切地運用身邊生活的實例進行講解，從而激發學生的學習積極性，教學過程中可以利用直觀、立體化的材料把化學知識從淺顯到深奧，逐漸向學生展示。為幫助學生更好地感覺到接觸化學和促進化學思維的轉變，運用情景教學法可使學生認識到化學在生活中的價值，感受到學習中的樂趣。

例如，在學習“氧氣的性質和用途”時，教師和學生之間的互動，利用謎題的樂趣，提出問題：摸不著也看不見，無色無味，生命需要它，離開它就活不下去了，打一物質。這時積極性顯露出來，很多同學會異口同聲回答是氧氣。下一題，讓同學們看老師手中的火柴，點燃后很快就熄滅了，問同學們怎樣才能讓帶火星的火柴復原？在學生完成了獨立思考之后，下面開始了小組討論，通過各抒己見，討論出正確答案。經過討論后，老師再拿出純氧，伸進帶火星的火柴，火柴立刻就能恢復燃燒。這時再概述教學內容，純氧環境具有一定的助燃作用，并與實際生活相結合，純氧艙可用于部分搶救病人等?；谏鲜鰞热?，合理運用情景教學，能在有限的時間內提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。

2.2學生探究，提高教學效率

九年級化學高效課堂的核心是學生的探究能力。所以，在課堂上教師對學生探究思維能力的培養是建立在引導的基礎上的，在引導的過程中讓學生感受到學習獲得的成就感，能夠保障學生在學習中的自信，從而提高學習的主動性。作為新世紀的化學教學，對于傳統的教學方法需要做到取優取劣，通過培養學生的學習探究精神，幫助學生找到學習方法和學生的學習能力。

舉例來說，在《原子的結構》一節中，老師提出問題，我們現在已經知道化學中最小的粒子是原子，我們能不能在化學發生變化之后再分離出其他原子或其他物質？在學生獨立思考后閱讀教材，對教材中的內容進行分類，總結內容，掌握原子構成等知識點。經過探究式學習后，學生的主動學習和探究式學習能力有了一定程度的提高，即學生到原子后可以進行質子、中子、核外電子等內容的學習，下一次問題導學可以使學生的主動學習能力形成習慣。簡單地說，學生對化學探究性認知有較深層次的理解和掌握知識的能力。

2.3有效知識點串聯，形成認知結構

就九年級化學的知識而言，學生對知識點結構的認識和理解能力是相輔相成的，而形成的知識體系需要學生運用自身的認知能力來完善、發展，從而更加科學、有效地學習化學基礎知識。

舉例來說，當學習消去反應規律這一知識時，可以通過互動提問和動手操作來思考溴乙烷消解反應會破壞哪種鍵，產生哪種鍵。使學生獨立地寫出反應方程，并對反應過程、結果進行總結，最后返回課本點出概念。

基于以上前提，再進一步進行一氯丙烷、一溴丙烷的消去反應方程，學生歸納知識內容后，發現并非所有鹵代氫都能發生消去反應，進一步追問引導學生思想的跳躍和發展。高效課堂的全面發展可以鍛煉學生的學習思維和歸納總結能力。

結束語

綜上所述，傳統的一對一教學已不適合于當前義務教學，靈活高效的課堂能激發學生的學習興趣和愛好。誠然，高效率課堂的發展避免不了發展過程中所遇到的問題，我們可以通過完善和改革教學制度來提高課堂教學效率，以更高效率的教學形式完成高質量的教學。

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