藏族大學生主動學習意識弱化的多元障礙機制分析

趙毅　馮子君

【摘 要】藏族大學生是西藏發展的未來，其主動學習意識的培育將有效促進西藏經濟社會發展。本文基于創新實踐的學習情境，從微觀、中觀、宏觀三個層面研究藏族大學生主動學習意識弱化的障礙機制。得出主動探索意識障礙、項目活動組織及平臺建設障礙和外部支撐障礙三方面將影響藏族大學生主動學習意識。據此提出調節主體日常行為方式;擁抱差異團隊協作;老師和學校提供外部支撐三條建議。

【關鍵詞】藏族大學生;主動學習;創新實踐

主動學習（Active Learning）來源于一個假設，即一個機器學習算法，如果能自行選擇想要學習的數據，只用較少的訓練數據，它將表現的更好。將主動學習概念應用到人類，主要指人類在學習過程中，通常利用已有的經驗來學習新的知識，又依靠獲得的知識來總結和積累經驗，經驗與知識不斷交互。主動學習區別于傳統被動學習，將有效提高教育質量，增強學生學習內驅力。

一、關于主動學習意識的研究背景與意義

目前，我國有關主動學習的研究較多，但極少將其與高等教育結合。已有研究主要圍繞某種專業課程或某類教學管理環節上大學生主動學習能力的改善進行展開。黃榮懷，汪燕等人（2020）[1]結合疫情從宏觀角度總結了主動學習的特征。肖建東，劉亮財（2015）[2]、丁飛己（2020）[3]分別結合思政課堂與工科生群體對主動學習進行研究。相對而言，我國學者對于少數民族大學生主動學習問題研究較少。呈現該現狀的主要原因可能有以下幾個方面：第一，教育、教學環節眾多，學習情境復雜，必須結合特定場景來了解大學生在其中的主動學習規律;第二，學習主體的人格特質屬性經常被忽視，或者是在研究中被先期假定是同等水平、同等條件。但每個學生以往的學習經歷不同，其學習習慣存在差異和路徑依賴，在主動學習的意識和認知上存在很大的個體特殊性;第三，忽視了學生群體性學習行為的背景分析，尤其當這種自組織式的群體存在有共同目標時，群體的很多特征都會主導或影響到群體中個體成員的具體行為方式。

因此，本文針對藏族大學生在創業創新實踐活動中，主動學習意識弱化的障礙機制展開分析。

二、藏族大學生主動學習意識弱化的多元障礙機制分析

（一）微觀層面，主動探索意識障礙

第一，學習內生動機偏弱。學習內生動機是指由于對學習這一活動本身所具有的特點產生興趣而形成的學習動力。根據這一理論，藏族大學生通過自己的發現和認識去完成對其本身具有濃厚興趣的相關活動學習，這種學習動力將更具創造力。但在創新實踐活動中，藏族大學生很難較快的理解實踐主題與特點，產生的興趣程度較低，學習的內生動機不足，進而導致主動學習意識相應弱化。

第二，學習認知較低，培養學習能力自我效能感意識較弱。良好的學習認知的構成多半源于自我效能感，班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。將藏族大學生主動學習作為背景理解這一概念將會發現，藏族大學生在與漢族同學不同教育理念的家庭成長環境，不同文化經濟背景以及相對惡劣的生存環境的多重比較下，認知層次的不同雖可理解但提升的空間也是潛力無窮的。

第三，據相關數據統計，藏族大學生情緒智力及其構成因子與一般自我效能感均呈現正相關并且個體間的差異較大，且相比普通大學生其總體水平優勢并不明顯。[4]產生這種情況的主要原因在于藏族學生在接受教育時，老師與學生都更注重成績而忽視了情緒智力等軟實力的培養。此時個人經歷、原生家庭的影響力等多重變量深深影響個人情緒智力的表達與挖掘。根據藏族學生情緒智力表現出的現象，在創新創業活動中并不占據優勢地位。

第四，心理素質分析。西藏大部分地區還處于較為艱澀的經濟發展水平，教育理念較為淡漠，教育條件、規模等較內地落后很多。此外，頻繁的漢藏語言切換也是一種精力消耗。最后，青藏高原的特殊地理環境極其不利于大量且頻繁的生產生活活動，人民思維敏捷程度及情緒變化速度較為低迷，工作量在客觀上十分受限。可見，不可控的環境因素或許注定漢藏族大學生存在不同的學習動機、認知水平、記憶速度等，這些在后天培養中都可慢慢與較高的水平標準縮小差距，但漢藏大學生在意志特征上并沒有顯著差異。

（二）中觀層面，項目活動組織及平臺建設

第一，組織結構設計的合理性。大學生在創新實踐活動情境中，團隊成員之間的關系處理與組織結構設計緊密關聯。組織結構的合理設計將有助于團隊間的有效分工，實現各成員的最大化參與。在藏族漢族共同組成的團隊中綜合運用每個人在不同領域的特長，將有效的填補復合型能力的空缺。

第二，團隊領導者功能發揮。出色的領導者大致應具備謹慎謙虛等良好素質素質，結合到創新實踐活動情境中來，項目負責人欠缺的主要是團隊成員間的凝聚力，需要積極發揮成員和導師間的橋架作用以及幫助指導教師分析定位成員的角色任務，明確分工、推進項目進程。

（三）宏觀層面，指導教師的外部支撐作用

在對新事物毫無概念和理念框架的情況下，對未知領域探索需要有人進行引導、啟蒙。首先，計劃并非一成不變，其目的是為了統籌那些復雜的社會事務，基于一個明確的戰略方向對超出預測的情況進行不斷的調整。在黑天鵝事件頻頻發生的互聯網時代，各種偶然因素脫離了重重固式限定，原先設定的計劃被動的進行調整改變成為了常態，但是計劃可以讓臨時應變者有一個戰略資源框架可以利用，不會漫無目的改變目標或在情境中邊緣化。

指導教師作為團隊的啟蒙者，引導團隊及各成員向既定目標前進，在團隊中實施監督項目進展，發揮監督、引導、咨詢的功效，成為外部支撐。

三、藏族大學生主動學習意識弱化障礙的解決路徑

（一）調節主體的日常行為方式

第一，合理訓練藏族大學生時間管理傾向，這將有效完成各項任務。藏族大學生在亟待強化學習內生動機和主動探索意識的同時，必須把控對時間管理的認知。第二，培養學習內生動機，引導個體通過自己的發現與體驗完成對其本身具有濃厚興趣的學習活動。第三，培養學習能力自我效能感。注重培養學生自信心，教師可通過細心觀察、耐心交流，給予積極的評價與期待。

（二）擁抱差異，團隊協作

第一，加強藏族大學生漢語言的學習，最大化降低團隊合作中的技能外群體差異性，重點排除交流障礙，在語言中表達思想，在日常中友好互助，提高做事效率，形成多米諾效應共勉鼓勵，層層突破單點實現共贏。第二，多線程工作模式下，預先定好團隊討論日程。大學生學習模式更加多元化，線上課程更是因其時間安排上的靈活性成為主流。若要使藏族大學生在繁重的學業和個人課余提升中更好地運行項目，需提前擬定好團隊討論的時間地點，臨時性事件發生時再做調整。基于該計劃框架，任何偏差都基本上能做到計劃范圍內。

（三）老師和學校的外部支撐

第一，發揮教師監督職能，掌控學生心理動態及走向并及時引導。大學生正處于青春期，大多事物都能引起較大或較為頻繁的情緒波動，而漢藏大學生混合共事時，部分心理矛盾與沖突或許更為棘手，需要老師敏銳的觀察與及時疏導。第二，優化教師引導方式。引領團隊對項目調研的整體走向，啟蒙學生對新領域的認知。第三，調整教師管理風格，達到實時解疑答惑，由此激發學生主動學習意識，繼而逐漸形成汲取更多大學實踐活動經驗的渴望認知。

作者簡介：趙毅（1982—），漢族，河北滄州南皮人，西藏民族大學財經學院副教授，研究方向：商業模式、企業戰略管理、組織學習;馮子君（1997—），陜西延安人，西藏民族大學在讀研究生，研究方向：產業經濟學。

課題項目：西藏民族大學教學改革研究項目（課題編號：2016322）階段成果。