淺析幼兒園大班區(qū)域活動常規(guī)培養(yǎng)的有效指導與策略

王媛媛

摘要：區(qū)域活動是指近幾年幼兒園為滿足不同兒童學習需求所依照教學目標創(chuàng)設的一種教學形式，它能夠讓兒童憑借自身興趣在多個活動區(qū)域內選擇自己喜愛的活動內容、方法和同伴，使兒童能夠在興趣的驅使下開展自主的學習探索行為，提高幼兒課堂的教學效果。但同時，為使幼兒在區(qū)域活動中能夠以良好的常規(guī)習慣開展自主學習，幼兒教師還需加強對幼兒常規(guī)習慣和自律能力的培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;常規(guī)培養(yǎng);有效指導;培養(yǎng)策略

引言：

區(qū)域活動規(guī)則的建立能夠更好的推動幼兒良好習慣的形成，且能使幼兒在長期遵循活動規(guī)則開展自主學習的過程中，逐漸形成良好的自律意識，提高自身的自律能力。為此，為有效的培養(yǎng)幼兒的常規(guī)習慣，幼兒教師需針對區(qū)域活動的開展環(huán)節(jié)設計針對性的活動規(guī)則，以此來使幼兒能夠在長期的規(guī)則制約下，規(guī)范自身的活動行為，提升個人的綜合素養(yǎng)。

一、以獎勵式入?yún)^(qū)登記培養(yǎng)幼兒良好的入?yún)^(qū)常規(guī)習慣

由于在區(qū)域活動的開展過程中，多數(shù)幼兒都會根據(jù)自身喜好對活動的游戲區(qū)域進行選擇，但因同齡的孩子所喜愛的東西大都不盡相同，所以這就導致有的區(qū)域呈現(xiàn)人數(shù)過多，而有的區(qū)域則了無幾人，甚至沒有人的現(xiàn)象產生，以至于教師無法細致觀察到各位幼兒的活動動向，從而也就無法得知其活動進度，無法以此為依據(jù)檢測幼兒的學習效果。為此，幼兒教師便可就此問題在不同區(qū)域的入口處放置入?yún)^(qū)登記表。由于在剛開始執(zhí)行的階段，很多孩子還不能夠對登記表進行詳細記錄，且不能清晰認知統(tǒng)一記錄符號的具體含義，導致區(qū)與區(qū)的記錄結果較為混亂，無法幫助教師了解幼兒的具體動向。而為解決執(zhí)行入?yún)^(qū)登記過程中的此類問題，教師可通過采取周獎勵的原則，對每周都能夠對自己的入?yún)^(qū)信息進行詳細填寫的幼兒給予彩筆或糖果獎勵，從而使各幼兒都能夠逐漸規(guī)范自身的入?yún)^(qū)登記行為。接著，為使幼兒能夠將自己的入?yún)^(qū)時間進行詳細填寫，教師便可將星期一到星期五用1-5的數(shù)字進行代替，以此來簡化幼兒需要填寫在登記表上的字數(shù)，從而使其不會再因無法分辨活動時間，而產生煩躁心理，只需數(shù)從上一次放假到現(xiàn)在為止的到園天數(shù)，便能夠將活動時間記錄下來。最后，教師還需與保育員共同努力，細心收集幼兒在區(qū)域活動中的活動動向，以此來確保教師能夠掌握確切的幼兒學習情況，并能夠及時針對區(qū)域活動中的某些問題設計相應的解決對策，從而進一步提升區(qū)域活動的教學效果，幫助幼兒養(yǎng)成良好的入?yún)^(qū)習慣。

二、依照幼兒年齡放置區(qū)域素材，激發(fā)幼兒學習興趣

為使區(qū)域活動能夠時刻激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒教師還需及時針對幼兒年齡特點和愛好變化，對區(qū)域活動區(qū)間內的素材進行更換或豐富，以此來確保幼兒的每次區(qū)域活動都是一個探索未知事物的奇幻過程，從而使幼兒能夠時刻保持強烈的活動興趣，使其能夠積極的投入到活動過程中，對材料的作用和功能進行實踐探索，充分發(fā)揮個人的想象能力和創(chuàng)造能力。例如：教師可在科學區(qū)內放置燈泡的電路系統(tǒng)，在確保該電路系統(tǒng)不會對兒童造成損傷的前提下，將其投入到幼兒的活動過程中，使幼兒能夠發(fā)覺放置電池后燈泡亮了，從而針對此類現(xiàn)象嘗試放置其他材料燈泡是否會發(fā)光。再例如：教師可在美工區(qū)為幼兒放置能夠自主制作吹彩色泡泡液的各類素材，使幼兒能夠根據(jù)自己喜歡的顏色制作出吹泡泡液。這樣，隨著幼兒所吹出的泡泡不斷降落，最終在紙上破裂，幼兒便可發(fā)現(xiàn)泡泡在白紙上染上了美麗的圖案。接著，幼兒便會充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力，通過吹出大小不一的泡泡，以及控制它的降落點，幼兒便可創(chuàng)作出獨屬自己的美麗畫作，體會獨自創(chuàng)作的滿足感和成就感。

三、以形式多樣的指導方法，引導幼兒圍繞活動主題

為幫助幼兒更好的了解不同活動區(qū)域的區(qū)域規(guī)則和功能，幼兒教師在開展區(qū)域活動時，應先帶領幼兒對各區(qū)域進行逐步的觀察和體驗，通過讓幼兒對各區(qū)域都有了較為基礎的了解和認識后，再讓其開展自主的區(qū)域活動，幼兒便能更快的掌握區(qū)域規(guī)則，形成良好的自律意識。接著，為遵循各區(qū)域的區(qū)域規(guī)則，教師在為各區(qū)域放置素材和活動工具時，也應按照區(qū)域規(guī)則，據(jù)本次活動主題將新穎的區(qū)域素材放置在區(qū)域內，從而最大限度的激發(fā)幼兒的活動興趣。最后，在幼兒開展自主的學習活動時，教師還無需以繁瑣的語言動作來限制幼兒的自主創(chuàng)作和學習，如若發(fā)生幼兒在活動完后不能及時將活動工具和材料進行整齊擺放或物歸原位，教師則需在再次入?yún)^(qū)前強調此類現(xiàn)象的產生及活動結束的要求，以此來幫助幼兒認識到此類行為的嚴重性，從而使其能夠在再活動結束時，能夠嚴格按照活動規(guī)則整理個人所造成的區(qū)域變化。另外，為激發(fā)幼兒彼此間的競爭意識，使其能夠在相互比試間提升自己，規(guī)范個人的活動行為，遵守區(qū)域的活動規(guī)則，幼兒教師可以通過仔細觀察幼兒的活動情況，對能夠主動打掃區(qū)域衛(wèi)生或能夠在獨自開展動手活動時，愿意動腦筋解決動手問題的幼兒給予贊賞和獎勵，從而使各幼兒間為得到教師的嘉獎都能夠積極主動的對自身活動行為進行監(jiān)督和控制，從而逐漸形成良好的行為習慣，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好意識。

四、以開展團隊式游戲，幫助幼兒養(yǎng)成良好合作習慣

為幫助幼兒養(yǎng)成良好的團隊合作精神，使其認識到團隊合作的重要性，教師可通過將部分區(qū)域設置為團隊式游戲，將高難度的實踐材料放置其中，從而使幼兒能夠在困難的打擊下，不斷激發(fā)自身強烈的探究欲望，且能在與他人合作探索的過程中，不斷提升個人的人際交往能力和合作探究能力。例如：教師可在表演區(qū)開設角色扮演活動，將“喜羊羊與灰太狼”的動畫片作為課堂表演主題，促使各位同學都能夠積極爭演自己喜歡的角色，并能夠在教師表示每位同學都能夠擁有多次表演機會后進行相互協(xié)商，討論誰先擔演自己喜歡的角色，從而使各位同學都能夠在體會到表演快樂的同時，養(yǎng)成謙讓、互助、商討的良好精神，拉近同學間的友好情誼。并且，這類團隊式的區(qū)域游戲開展，還能夠更好的使內向幼兒被活潑幼兒所帶動，逐漸形成樂觀、開朗的學習心態(tài)。

五、推進家園共育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的活動習慣

幼兒良好習慣的養(yǎng)成，不單只需要幼兒教師以活動常規(guī)作為約束，還需要幼兒家長的積極配合，只有通過教師與家長的共同努力和協(xié)商，幼兒才能時刻保持良好的生活習慣，在活動過程中嚴格遵守活動規(guī)則，規(guī)范個人活動行為。為此，幼兒教師在開展區(qū)域常規(guī)設定時，因與幼兒家長進行詳細交流，將活動開展的緣由和最終目的告知家長，從而使家長能夠得知幼兒在園內的實際情況，并能在家中針對教師的教學目標，培養(yǎng)孩子良好的自律意識，使其能夠在與父母共同外出時，不會為達目的而做出耍賴的不良行為，且能夠在父母進行日常家務整理時，也能夠積極的參與到其中，為父母分擔較為簡單的家務項目，創(chuàng)造家庭內的和諧氛圍。

結語

總而言之，為使幼兒能夠在區(qū)域活動中逐漸養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則習慣，幼兒教師還需通過不斷的實踐和分析，對已開展的常規(guī)成效進行積極的觀察和總結，從而使自身能夠針對區(qū)域活動常規(guī)在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的相應問題設計針對性的改進對策，以此來確保不斷優(yōu)化的區(qū)域常規(guī)能夠最大限度的發(fā)掘幼兒的自身潛能，幫助幼兒形成良好的自律意識，提高他們的自律能力。

參考文獻

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