強化語言文化意識發展英語核心素養探研

劉穩亮

摘 要：隨著我國經濟的發展、社會的進步、教育水平的提升，傳統的教育理念也漸漸得以改變，引申在英語學科的教學過程中，教師需要不斷對學生的英語核心素養進行發展，而不是只強調讓學生在考試中取得高分，卻無法對英語進行利用。近幾年來，我國教育部門越來越意識到，培養考試機器無益于社會，同時也會在一定程度上浪費教學資源，所以必須要發展學生的學科核心素養，強化語言文化意識，促進學生的進步。據此，本文分析了強化語言文化意識發展英語核心素養的相關問題，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：語言文化;意識發展;英語核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

在如今的情況下，英語學科十分重要，十分必要，其是學生在進入社會之前必須要掌握的基礎知識，而從我國多年的英語教學經驗來看，很多教師只重視讓學生對語法進行練習、對英語單詞進行默寫，卻忽視了語言文化意識的發展，導致學生的英語核心素養無法提升，在他們來看，學生只需要在考試中取得高分就可以完成教學任務，達到教學目的，殊不知應試教育的弊端已經在現實情況中得到了顯露。人們都說，應試教育是社會現實，在短時間內很難改變，所以只能對其進行迎合，殊不知應試教育短時間內很難改變的主要原因就是人們的意識存在問題，每個人都想著如何接受現實，迎合社會，卻沒有樹立想要改變的意識，長此以往，學生根本無法通過學習獲得真正的進步，也不能真正提升英語能力。據此，本文分析了強化語言文化意識發展英語核心素養的問題，具備較強的現實意義。

一、強化語言文化意識發展英語核心素養的重要價值

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確強化語言文化意識發展英語核心素養的重要價值。強化語言文化意識發展英語核心素養十分重要，十分必要，也十分合理，因為英語核心素養決定著學生對英語這一學科的理解程度，影響著學生對英語進行利用的能力情況，學生學習英語的主要目的不是應對考試，而是在現實中對英語知識進行應用，所以教師必須要對教學內容進行完善，對教學方式進行創新，對教學理念進行轉變，對教學范圍進行擴大，對教學視野進行拓展，對教學角度進行選擇，對教學技巧進行斟酌，對教學手段進行推敲，不斷地發展學生的英語核心素養。而在發展學生英語核心素養的過程當中，強化語言文化意識具備一定程度上的必要性。文化意識作為英語核心素養中的重要部分，是英語教師必須要關注的問題。在教學實踐過程中，英語教師應當對文化意識教育的基本觀念進行轉變，加強對語言技能培養的重視，對課內外的文化教育素材進行挖掘，對課堂教學的主體作用以及英語文化實踐活動的熏陶作用進行發揮，對學生的跨文化認知進行培養[1]。

英語教師應結合學生的具體情況，合理培養其語言文化意識，這也需要教師準備相關的課程內容，采取具體的策略強化學生的語言文化意識，最終提升學生的英語核心素養。

二、強化語言文化意識發展英語核心素養的措施

（一）注重語言應用環境

只有注重語言的應用環境，才能夠保證語言使用的得體性，這也是對個體掌握語言熟練程度進行衡量的標準。在日常的交流過程中，人們往往會提到，在什么樣的環境就必須要說什么樣的話，這也強調了語言使用的得體性，從這個角度來看，無論是漢語還是英語，都必須要注重語言的應用環境，而教師也需要在強化語言文化意識的過程中，讓學生明確如何根據語言應用環境來選擇合適的語言，多思考應用環境，對語言的文化內涵進行重視，進而做到表達得體。

例如，每一個人基本都會有在其他人家里做客的經歷，當主人詢問你想喝點什么時，在國內，人們往往會回答，我想要一杯水，而在英語國家，如果客人根據英語的語式對這句話進行直接表達，就會出現命令的口吻，所以應該說 “Could I have a glass of water？”。教師可以為學生舉生活中常見的例子，讓他們加強對語言應用環境的重視，進而達到對學生英語核心素養進行培養的目的。總的來說，無論是漢語還是英語，都有與其相配套的語言應用環境，如果在合適的語言應用環境當中，語言就能夠真正地發揮自身的作用，詮釋自身的價值，達成人與人之間互動、溝通、交流的目的，但如果語言應用環境不合適，在環境不合適、不正確的情況下盲目地應用語言，那么不僅無法達成語言互動、溝通的目的，甚至還可能會激發雙方的矛盾，因為對語言應用環境的忽視往往也等于對對方的不尊重，所以在教學過程中英語教師必須要充分地注意這個問題。部分教師雖然明確對語言文化意識進行強化具備重要性，但沒有讓學生注重語言應用環境，導致教學效果一般，在實踐應用語言的過程中，學生往往會出現錯誤，所以必須要讓學生時時刻刻注重語言的應用環境，以此為基礎開展教學無疑能夠更好地培養學生的英語核心素養[2]。

（二）合理應用對比教學法

正如前文所說，英語核心素養決定著學生對英語這一學科的理解程度，影響著學生對英語進行利用的能力情況，學生學習英語的主要目的不是應對考試，而是在現實中對英語知識進行應用，所以教師必須要對教學內容進行完善，對教學方式進行創新[3]。在創新教學方法的過程中，有必要應用對比教學法，通過這種教學方式能夠加深學生對語言的理解，不斷提升學生的英語學習效率。對比教學法能夠直接顯示出漢語與英語的文化差異，能降低學生的學習難度，幫助學生、引導學生、啟發學生對二者的差異進行區分，對學生合理應用英語具有較大的益處。

例如，在小學階段的英語教學過程中往往會涉及日常問候的相關問題，在這一問題上中西方存在較大的差異，在中國，我們在與其他人打招呼時往往會根據被打招呼人的身份與自己與其具體關系加上特定的稱呼，無論是“舅舅”還是“叔叔”都需要完全地包括在其中，而在以英語為母語的國家，無論是叔叔還是舅舅，這些稱謂都會用一個詞“uncle”來進行代替，通過這種對比能夠讓學生加強對語言文化的了解，合理樹立語言文化意識[4]。

（三）加強與學生的互動

強化語言文化意識發展英語核心素養的過程，也是加強與學生互動的過程，只有真正做到這一點，教師才能夠不斷地完善知識結構，促進學生進步[5]。與學生多互動也可以讓學生真正地接觸到語言文化，樹立語言意識，更新知識結構。在沒有對英語進行正式的學習之前，學生只了解漢語以及漢語的文化，卻不知道除了漢語外，世界上還存在其他的語言文化[6]。

例如，中國最重要的傳統節日是春節，而國外的節日卻不盡相同，教師可以先向學生提出相關的問題，之后引導學生通過互聯網對相關的資料進行查閱，并在上課時合理地進行分享。學生們通過查閱資料發現，國外最重要的節日是圣誕節，在這樣的情況下，教師可以為學生講述人們慶祝圣誕節的習慣。

例如，在圣誕節這天，人們會說“Merry Christmas”，同時。國外的人們還會對圣誕樹進行裝扮，互相贈送禮物，最重要的是，在圣誕節的這一天，每個家庭都會制作“turkey（火雞）”食品。通過互動與交流，學生能夠在現實中更多地了解西方節日文化，當他們能了解越來越多的語言文化，就可以不斷完善其知識結構，促進學生的合理發展，提升學生的英語核心素養[7]。

（四）對語言的形式進行創新

對于語言來說，其具備文化的特性，而文化注定會在現實情況中不斷地發展與進步，語言也同樣如此，無論是新的詞匯還是新的句式都可能會在現實中得以產生，所以教師在教學過程中也必須要與時俱進，在業余時間內多關注英語語言的發展問題，合理地對自身的知識結構進行創新，以此為基礎不斷提升學生的核心素養[8]。

例如，在小學階段的英語教學過程中，會涉及相互問候的課程內容，在以往的情況下，人們在通過英語進行問候時，都會提到“How are you”，而近幾年來，由于問候語發生了變化，所以“What's up”這種新形式逐漸開始對以往的形式進行了代替。

另外，由于受到了我國文化的影響，“Long time nosee”也得到了應用。如果從以往的視角對其進行分析，“Long time nosee”是語法錯誤的主要體現，但從如今的情況來看，“Long time nosee”在語法方面完全沒有問題。由此可見，只有對語言進行及時更新，才不會在對英語進行應用的過程中陷入尷尬的境地，為了對英語的語言表達進行適應，教師不僅僅自己要多學習，同時還需要引導學生關注語言的形式與變化，不斷培養學生的英語核心素養[9]。

三、結語

綜上所述，近幾年來，我國教育部門越來越意識到，只有發展學生的學科核心素養，強化語言文化意識，才能夠真正地促進學生的進步。所以教師必須要對教學內容進行完善，對教學方式進行創新。在業余時間內多關注英語語言的發展問題，合理地對自身的知識結構進行創新，以此為基礎不斷地提升學生的核心素養。

參考文獻：

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[8]吳曉萍，陸清嬌.基于英語學習活動觀落實學科核心素養的語法課例析——以Unit2Working the land Learning about Language為例[J].英語教師，2019，19（24）：105-108+112.

[9]閔潔.小學英語語篇教學中語言文化意識的培養[A].揚州基礎教育學校聯盟年會論文集——當代教育評論（第九輯）[C].揚州大學教育科學學院，2019.

（責任編輯：李凌峰）