談核心素養視域下高中歷史課堂教學策略

王娜

摘 要：高中歷史承擔著培養學生正確歷史價值觀念的重任。教師在教學過程中應注重學生歷史核心素養的培養，從史觀角度出發對學生進行歷史課堂教學，激活學生的歷史思維，提高學生歷史學科的能力，幫助學生在生活與學習中學會利用歷史發展的觀點去看待問題，解決問題。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂教學

引言：高中歷史課堂教學過程中，培養學生的核心素養對激發學生歷史學習興趣，加強學生學習能力具有十分重要的作用。高中生的人生觀、價值觀正處于發展的關鍵時期，如何讓學生在學習過程中學會用歷史的眼光看待問題非常重要，也是學生歷史核心素養培養的主要內容[1]。通過核心素養的培養可以幫助學生在學習過程中可以更加清楚的了解歷史發展的思維與脈絡，具體來說可以從以下幾方面進行分析：

一、注重歷史史觀培養，提升學生核心素養

高中歷史教學過程中，滲透歷史史觀內容對學生的發展具有十分重要的作用。歷史史觀包括全球史觀、文明史觀、社會史觀、革命史觀等多個內容，每一個內容都是對歷史不同角度的客觀分析，史觀內容是學生必須要掌握的歷史分析方法，也是學生核心素養最基本的體現，教師在教學過程中應鼓勵學生從不同史觀去客觀分析與了解歷史，幫助學生在學習歷史過程中學會正確分析歷史，這對于學生的歷史觀念培養與核心素養素質具有十分重要的價值。

以《南京條約》中開放的五處通商口岸為例，近通商口岸帶有明顯的屈辱性，因此很多學生在學習過程中認為鴉片戰爭中五處通商口岸通商口岸的開放是對傳統自然經濟的破壞，是對中國傳統經濟的掠奪，破壞了領海主權，這種觀念本身是沒有錯誤的，但從歷史史觀角度分析則不是很全面。從革命史觀來看，通商口岸是中國半殖民地的明顯特征，從現代史觀角度來看，通商口岸成為了當時中國近代以來工業、商業、金融的中心，對中國現代化發展起到了積極的推動作用;從文明史觀來看，是中國傳統農業向近代工業發展的地方。因此教師要培養學生從不同史觀角度分析歷史的能力，提高學生的綜合實踐能力[2]。

二、開展史料實證教學，培養學生核心素養

史料實證是高中歷史教學的重點內容，也是學生歷史核心素養的具體體現。歷史并不是沒有任何根據的存在，也不是憑口構造的，而是具有史料為證的，部分學生在學習歷史過程中，對歷史學習的內容抱有懷疑的態度，認為某些歷史是不存在或認為否認歷史，這是高中階段學生普遍存在的問題。因此，教師在歷史課程教學中，應幫助學生史料實證的方法，在學習歷史過程中從史料中尋找資料，學會對歷史資料進行正確的分析與判斷，自覺抵制歷史虛無論等思想[3]。

以《隋唐制度的變化與創新》課程為例，教師在課程講解的過程中，主要涉及到的有三省六部制、租庸調制、兩稅法和科舉制度，教師以時間為軸進行講解，講解魏晉南北朝到隋朝過程中出現的租調制、三省制、九品中正制，到隋唐的制度變化，通過制度的變化對內容進行整理和對比，幫助學生加深對隋唐制度變化與創新的認知，確保學生從歷史發展的角度去看待隋唐制度的先進性，幫助學生加深對內容的理解，同時教師在講解三省六部制、租庸調制、兩稅法和科舉制度等內容時，應注重史料的補充，史料的來源一方面來自于歷年高考材料分析題，通過題與內容的結合幫助學生學會分析史料，加深對隋唐制度變化的認識，另一方面來自于課外資料當中，教師可以整理關于隋唐制度內容相關的歷史史料，在教學過程中進行融入與補充，在教學過程中幫助學生形成史料實證的意識，在學習歷史、分析歷史過程中必須要有足夠的史料為依托，而不是人云亦云甚至是否定歷史。

三、培養愛國主義情懷，培養學生核心素養

高中生歷史核心素養培養的目的就是要培養學生的愛國主義情懷，在學習過程中認同中國歷史的發展，了解中國歷史發展的過程，明白當前社會主義發展階段過程中存在的問題，勇于承擔起自己的歷史使命，這也是歷史教育的重點內容。高中歷史教師在教學過程中，應注重愛國主義情懷的滲透，幫助學生在學習歷史過程中明確歷史發展階段的不同任務，了解青年是國家與民族發展進步的主要力量，只有這樣才能更好的開展學生歷史教育工作。

以《改革開放以來的巨大成就》為例，課程教學中展示了經濟成就、政治成就、文化成就、社會成就和科技成就等內容，這些內容與學生的生活息息相關，但學生長期處于安逸的環境中，大部分學生已經習慣了現有的生活，其對于取得巨大成就的教材內容敘述并不認可，而是認為這些巨大成就是理所應當的，是“生下來就有的”，因此教師在教學過程中應注重幫助學生學會橫向與縱向進行對比：縱向對比就是將教材中的每一個成就與國家發展的歷程進行對比，幫助學生了解每一個成就背后的故事，了解每一個成就是幾代人共同努力的結果增強學生的歷史責任感;橫向對比就是要看到國家取得巨大成就的同時與國外發達國家還存在一定的差距，包括經濟差距，科技差距，鼓勵學生看到差距以后承擔起發展的責任，在發展的過程中貢獻自身的力量，通過這種方式提升學生學習歷史的責任感和敢于承擔歷史發展的責任心。

結論：高中歷史課堂教學過程中，教師應堅持培養學生歷史核心素養，在教學過程中滲透史觀教育和史料實證意識，幫助學生在學習過程中形成愛國主義情懷，自覺承擔起歷史發展的責任，學會從歷史發展的角度來看待問題，提高學生看待問題的全面性和準確性。

參考文獻

[1] 王必閂.基于歷史解釋視角下的概念教學——以現行人教版高中歷史教材相關內容為例[J].中小學教師培訓，2019（11）：64-67.

[2] 張艷梅.新高考背景下高中歷史核心素養之時空觀念的培養策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：52.

[3] 張超.培養學科核心素養，突破高考歷史難點[J].學周刊，2019（33）：74.