翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)中的實(shí)踐性探究

摘要：英語教學(xué)是一門要求比較高的科目，高中英語教學(xué)更加復(fù)雜。高中英語教學(xué)不僅對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也有著很高的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上有一定的局限性，不能夠幫助學(xué)生很好地將英語學(xué)習(xí)能力提升起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于信息化技術(shù)的新型教學(xué)模式，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，更重要的是能夠更好的挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力。本文中主要對于翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)中的實(shí)踐性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;教育教學(xué);實(shí)踐性探究

前言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上改革的新型教學(xué)模式，它的應(yīng)用要充分的利用信息化技術(shù)作為主要手段。一般的高中英語教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂是直接將課堂教學(xué)顛倒過來放在課后的學(xué)生學(xué)習(xí)中，一是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，二是幫助學(xué)生能夠在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制，可以隨時(shí)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。通過這樣，可以將高中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容最大化地系統(tǒng)運(yùn)用起來，讓教師能夠更好地推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一、目前高中英語存在的問題

在目前的高中英語教學(xué)中，教師在英語教學(xué)的過程中對于學(xué)生的英語教學(xué)過于傳統(tǒng)化。教師在教學(xué)時(shí)總是先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語課文的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)貫穿課文知識(shí)的講解，然后進(jìn)行課文中重點(diǎn)語法的講述，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)。整個(gè)高中英語教學(xué)的過程平平淡淡，沒有良好的授課氛圍，教師的主體性太強(qiáng)，學(xué)生自我發(fā)揮的過程很少，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主觀英語學(xué)習(xí)、重點(diǎn)語法知識(shí)的探究能力較差，教師在學(xué)生英語創(chuàng)新思維方面的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的英語創(chuàng)新能力很弱。高中的英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，如果僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，不能達(dá)到真正提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的，反而讓學(xué)生不懂得英語的靈活和變通，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)的重要性

（一）提升了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是老師為主，學(xué)生進(jìn)行跟隨學(xué)習(xí)的模式，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得不到提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的英語教學(xué)模式正好避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的問題，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升上面能夠很好地挖掘?qū)W生英語的學(xué)習(xí)潛能。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化技術(shù)為手段，讓學(xué)生通過一些簡短但內(nèi)容豐富的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上就能夠?qū)τ趯W(xué)生有針對性的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)突破。這樣，更有利于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的延展[2]。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具靈活性、趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以很好的狀態(tài)、富有濃厚興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過微視頻、軟件平臺(tái)等一些高科技的技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易吸引學(xué)生;其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不拘泥于課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，學(xué)生自然能夠更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提升英語學(xué)習(xí)興趣;高中階段整個(gè)學(xué)習(xí)過程相對緊張，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較其他課程也更加單調(diào)和乏味，但是翻轉(zhuǎn)課堂的英語學(xué)習(xí)方式卻更加靈活，學(xué)生也更容易接受，這也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和成績的關(guān)鍵。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更容易被學(xué)生接受并從中汲取到更豐富的英語知識(shí)[3]。

（三）提高了高中英語教學(xué)的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行英語的預(yù)習(xí)，還要幫助學(xué)生進(jìn)行英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，很多情況下高中英語教學(xué)的教學(xué)時(shí)間不足，也是導(dǎo)致英語教學(xué)不能達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式，學(xué)生可以在英語課上或課前課后隨時(shí)進(jìn)行英語的綜合學(xué)習(xí)。在英語課時(shí)，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語內(nèi)容的知識(shí)講述，能夠讓學(xué)生直接進(jìn)行相關(guān)重難點(diǎn)的突破學(xué)習(xí);其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課后復(fù)習(xí)不用讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行，學(xué)生可以在課后通過看微視頻進(jìn)行課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)，也節(jié)省了很多時(shí)間可以進(jìn)行更多拓展內(nèi)容的探究，從而大大提高了英語課堂的教學(xué)效率[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)中的實(shí)踐性策略

（一）在課前預(yù)習(xí)時(shí)充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語預(yù)習(xí)模式只是簡單的熟悉英語單詞和課文，并不能達(dá)到很好的預(yù)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)，可以利用一些線上家校溝通軟件如釘釘?shù)龋山處熛仍诰€上平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行課文預(yù)習(xí)打卡。預(yù)習(xí)的打卡內(nèi)容既包含了課文內(nèi)容新增的知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生針對老師課前預(yù)習(xí)發(fā)布的疑點(diǎn)做全面解析，這樣就更有利于學(xué)生從預(yù)習(xí)過程中精準(zhǔn)把握課程的主題，幫助學(xué)生在英語課堂中能夠迅速進(jìn)入重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的討論，使得線上的打卡預(yù)習(xí)更能夠促進(jìn)學(xué)生課堂上重難點(diǎn)知識(shí)的突破[5]。

例如在人教版高中英語《The power of nature》一課中，教師可以根據(jù)本課的主旨introduce a tourist attraction in our hometown ，制作一個(gè)關(guān)于introduce a tourist attraction的課件，發(fā)布在線上溝通平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行打卡預(yù)習(xí)。使得學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步掌握introduce a tourist attraction的基本語境模式，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中根據(jù)自身的實(shí)際情況以及語境固定模式準(zhǔn)備一個(gè)自己的介紹內(nèi)容，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)分享。

這樣不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能在預(yù)習(xí)過程中初步掌握課程內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，以便幫助學(xué)生提前進(jìn)行課程新增知識(shí)點(diǎn)的自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)預(yù)習(xí)過程既包括了學(xué)生對課本基本內(nèi)容的了解，還貫穿了學(xué)生自身的思考和學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的初步理解，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也開發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維，更好地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語的學(xué)習(xí)技巧。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提前進(jìn)行課中重難點(diǎn)內(nèi)容的突破

在英語教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)涉及到的內(nèi)容較多，教師可以在課前利用微視頻制作一些重難點(diǎn)知識(shí)啟發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)章節(jié)突破時(shí)打好討論基礎(chǔ)[6]。教師在進(jìn)行重難點(diǎn)的微視頻制作過程中，一定要以學(xué)生掌握的英語知識(shí)為基礎(chǔ)，使得制作的課件通俗易懂，為課堂知識(shí)拓展和延伸奠定基礎(chǔ)，避免因?qū)W生看不懂課件而造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用無效。

例如在人教版高中英語《Healthy Eating-Speaking》一課中，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握基本詞匯，難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生能把握基本的交際用語。教師可以將基本詞匯和交際用語制作成情景英語視頻，在課前發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行初步模仿學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在課前先進(jìn)行英語情景的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生清楚明白本課程交際用語的應(yīng)用情景，從而促進(jìn)本課重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和突破。

在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生通過情景視頻進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生在課堂上對于文中重難點(diǎn)內(nèi)容難以理解造成上下知識(shí)銜接困難，從而幫助學(xué)生輕松理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。

（三）課后進(jìn)行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入總結(jié)和復(fù)習(xí)

在高中英語教學(xué)的復(fù)習(xí)過程，教師可以將課堂中內(nèi)容的ppt發(fā)給學(xué)生回家后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí);也可以將課程內(nèi)容有層次、有重點(diǎn)的制作成微視頻，幫助學(xué)生梳理課堂內(nèi)容的同時(shí)鞏固英語學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。教師在讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)一定要給學(xué)生列一個(gè)復(fù)習(xí)提綱，使得學(xué)生能夠根據(jù)復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行有目標(biāo)的復(fù)習(xí)，以利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如教師可以在上課前運(yùn)用PPT進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教授演示，課后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以直接將課程PPT發(fā)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且也要將課程復(fù)習(xí)的重點(diǎn)列成提綱發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

通過這樣可以鍛煉學(xué)生自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力提升。學(xué)生在自主進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，也是對自己所學(xué)內(nèi)容的校對，幫助學(xué)生自主進(jìn)行糾錯(cuò);而且，學(xué)生自主復(fù)習(xí)能夠更好地促使學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維。

（四）在日常利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的回顧

每一個(gè)單元或者階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的模式為依據(jù)，將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在播客上，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并且，學(xué)生可以在播客上隨時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也可以為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和做題時(shí)提供參考，使得學(xué)生能夠更扎實(shí)的掌握和靈活應(yīng)用英語知識(shí)[7]。另外，通過播客可以使得學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行線上討論和溝通，很好地促進(jìn)學(xué)生的英語復(fù)習(xí)。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行某一個(gè)單元的復(fù)習(xí)時(shí)，可以先根據(jù)這個(gè)單元的內(nèi)容羅列單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后依據(jù)思維導(dǎo)圖將所有知識(shí)點(diǎn)根據(jù)層次進(jìn)行劃分并發(fā)布在播客上，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)和回顧。

在學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)的自我回顧過程中，使學(xué)生能自主進(jìn)行單元內(nèi)容的檢驗(yàn)，也是幫助學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的梳理和完善，讓學(xué)生對于本單元內(nèi)容有更透徹的認(rèn)識(shí)和拓展，促進(jìn)學(xué)生在單元知識(shí)回顧過程中該單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠更深刻的加深記憶并能熟練掌握應(yīng)用技巧。

結(jié)束語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐中，能夠使得高中英語教育教學(xué)有很好地發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)教師改革和創(chuàng)新英語教學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率，提升教師的英語教學(xué)水平，提高高中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量;在學(xué)生方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，提升了高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了高中學(xué)生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫助了學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的逐步推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教育要求，高中英語的學(xué)習(xí)，無論對日后面臨的高考，還是未來的工作生活都具有重要作用。所以一定要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要從根本上轉(zhuǎn)變角色，做不斷的探究與思維上的變革。

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作者簡介：

劉澤萱（2000.05-）女，漢，籍貫：河南舞鋼，學(xué)歷：本科在讀，河南大學(xué)外語學(xué)院英語師范專業(yè)學(xué)生，研究方向：英語教育教學(xué)。

作者單位：河南大學(xué)外語學(xué)院