新課標下高中語文閱讀對話式教學策略探微

王婷

摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學工作在內容和涵義上更深，也是學生在學習時應當掌握的重要知識。根據以往閱讀教學情況來看，閱讀教學工作整體表現并不理想，很多學生在學習過程中出現了溜號、缺乏積極性等問題，嚴重影響了教學效果。為了改善這一情況，教師則應對自己所采用的教學方法進行調整和更新，而對話式教學便是其中之一，本文就針對新課標下高中語文閱讀對話式教學策略進行探討，也為其他教師在應用該教學策略時提供一定參考。

關鍵詞：新課標;高中語文;閱讀教學;對話式教學

前言：在2018年我國就高中語文出臺了新的課程標準，這也標志了閱讀教學工作面臨著新的改革。與以往所使用的課標相比較，新課標對閱讀教學有了更多的要求，出現了非常大的改動，其所傳達的涵義與對話式教學所應當遵循的原則相一致，所以教師在教學時應當將對話式教學策略應用于閱讀教學中，以便能夠滿足新課標對閱讀教學工作的要求。下面筆者針對相關內容進行詳細闡述。

一、高中語文閱讀對話式教學的特點

對話式教學相較于其他傳統教學方式更加平等，能夠讓學生在溝通與交流過程中完成教學。根據對話式教學策略的實際情況來看，其具有非常明顯的特點，主要體現在以下三個方面。

（一）主體性

對于主體性的理解一般是從如下兩個角度進行理解：（1）因為主體本身的愛好以及內在動機，當對相處對象進行挑選時常常會有某種特定傾向;（2）由于主體自身閱歷存在很大不同，當對外部事物進行處理時常常進行創造。在高中語文教學改革過程中，其所倡導的是讓學生成為課堂中的主體，教師則要能夠將自己主體地位放下。在實施對話式教學時，通常是以平等、民族等為基礎，如此則要求學生能夠將自身的角色加以改變，切勿霸占教師在課堂上的主講權，需要多對其進行督促與引導，以便將學生全部帶到其所設置的情景之中，使其也能夠成為學生中的一員，引導其對某個問題進行探討，努力聆聽學生內心的想法[1]。此種教學模式并非是將教師完全拋棄掉，而是經過教育使得師生都能夠發現自身所存在的問題，以便能夠實現共同學習。

（二）交互性

在開展閱讀教學工作時，通常會涉及到學生、教師、文本以及作者，相互之間都存在著非常緊密的聯系。開展閱讀教學工作的是為教師與學生，兩者在課堂上不僅是完成相應的教學任務，更為重要的是相互之間完成學習，變得更加協調，就實際問題來看，都需要對其進行思考。當對文章的內容加以理解時，那便需要如同身臨其境一般加以理解，以便能夠將作者在寫作時的意圖推斷出來，再根據自身在閱讀學習時的經驗以及知識，對文章所表達的內容有更加深入的感受。

（三）開放性

對話式教學法并不是簡單的就語言方面的內容進行溝通，還要在思想層面實現碰撞。對話式教學方法本身所具有的開放性特征主要表現為：（1）教學目標。根據新課標中的內容，在進行閱讀教學時應當以大綱為基礎，然后再根據學生自身特點以及文章內容對教學目標進行制定，以便能夠發揮出教學目標本身所具有的作用。（2）教學內容。在閱讀教學上切勿只選擇教材中的內容，更為重要的在于拓展閱讀教學的內容，拓展學生們的眼界，學習到更多的知識。（3）教學方式。在此方面上保持良好的開放性，不僅能夠讓教師擁有更多空間完成閱讀教學工作，還能夠取得良好的教學效果。例如，教師根據自身對學生的了解以及教學大綱對學生的要求，自己制定一個獨特的教學方法，加強對學生的引導與學習，從而提升其自身閱讀素養。

二、新課標下高中語文閱讀對話式教學策略

（一）整本書對話式策略

當對中長篇小說內容進行閱讀教學，學生在閱讀時這樣才能夠實現有效閱讀主要是依賴于教師的教授，幫助學生對小說中人物之間的關系與性格有一個的了解。例如當對《林黛玉進賈府》這一章節內容進行閱讀教學時，此時教師讓學生通過角色扮演的方式實現對文章內容的理解。在表演前后，教師根據文章中的內容而開展對話，使得學生能夠對文章所講述的內容有更加深入的理解，并能夠掌握賈寶玉、林黛玉等人物在性格上所呈現出來的特點，并構建一個完善的人物關系圖，最后對《紅樓夢》此本書籍進行分析，了解故事情節發生的總體情況，將小說所要體現的主旨得以體會，對其本身所具有的藝術價值加以研究。根據某著名心理學家的觀點，當人自身創造力要想得以徹底解放，通常是在其內心感覺安全且自由的情況下才能夠得以實現。在開展閱讀對話式教學策略時，應當創設一個開放的情境，讓學生在學習過程中能夠感受到自由與安全，如此便會使得創造性思維得以發展，使得師生、生生、生本等方面的對話具有更高的深度，從而取得良好教學效果[2]。

（二）思辨性對話式策略

在思辨性教學中進行對比探究是非常常用的方法，通過文章對比探究教學，能夠培養學生舉一反三的能力。在教學中一共包括了話題、甲方與乙方，其中話題在一定程度上決定了教學質量，所以教師對各種話題進行比較，然后選擇某一端作為課堂教學中的主要話題。以《故都的秋》與《江南的冬景》為例，其主要是在語言風格上進行對比分析，先統攝對話，之后合理設置小對話，以便能夠使之前對話得以延續，之后再對其進行深入對比分析。在散文中，意向的營造和選擇通常是作者進行創作時的外在表現。當在對話教學時，教師可以為學生設置這樣的一個話題：對兩篇文章在審美上的意象進行對比。通過該話題對學生加以引導。例如，在《故都的秋》一文中，作者寫了“濃茶”、“破屋”等等，可將其和《江南的冬景》中所描寫的“酒客”、“茅屋”等所描寫的意象進行對比。作者不論是在秋天的破屋當中品茶，還是在冬天的湖面上泛舟飲酒，都不是普通的情致，在一定程度對學生自身的審美認知造成了很大的沖突，而且其中很多語詞化表達使得學生在理解上也非常困難。此時，教師可以先借助“美酒”和“濃茶”進行絕對比，先為學生在意象上的理解搭建一個適合的橋梁，促使學生能夠對郁達夫自身所擁有的情致加以表達。利用對話閱讀教學方法也可以使用對比法，讓學生對文本所存在的異同進行研究，師生之間在對話過程中相互理解與感受，并在思維上發生碰撞，從而使其理性思辨水平能夠得到明顯提升。

（三）跨媒介對話式策略

信息技術的不斷發展促使教育發生了重大變革，在進行語文教學時不僅要對學生給予更多的關注，還要利用各種教育技術對教學給予輔助。所以，當教師構建穩定的結構以后，此時便可以建立一個擁有良好彈性的實施方案。例如《想北平》，當對其進行閱讀教學時可以將音頻元素引入其中展開教學工作。首先應當將《想北平》原文內容呈現在課堂中，讓教材編者和學生之間能夠完成對話，從教材中選段找出與原本有著明顯改動的地方。當學生將改動之處找出來以后，教師便利用名家對《想北平》文章的朗誦創造一個生動情境。學生在聆聽朗誦時要體會整篇文章的感情基調，對文章進行改動前后在情感表達上所存在的不同之處。之后，進入到師生對話情境中，對學生在咬文嚼字上加以啟發，以便能夠品出文章中所包含的情蘊。通過跨媒介對話式策略的因公，不僅借助視頻、音頻等內容對媒介進行輔助教學，還能夠構建出更加人性化且具有較高互動性的模式，對學生進行引導，讓其與文本、作者等進行對比，學習文章在寫作時所使用的技巧，以此來提升對文本內容進行評判的水平，并通過正確且積極的觀念對文本內容進行審視，吸收其中所包含的養分，從而使學生潛能得到激發[3]。此種教學反思所起到的作用不僅滿足新課標的要求，也能夠適應當下時代對學生自身能力的要求。

總之，對話式教學方法在高中語文閱讀教學中能夠得到有效應用，通過對話教學能夠讓教學一改以往刻板枯燥的閱讀教學，呈現出更為理想的教學效果，促使學生能夠更好的學習閱讀知識，提升其閱讀素養。文章主要從整本書對話式策略、思辨性對話式策略、跨媒介對話式策略三個方面進行探討，促使閱讀教學水平得以提升。然而，該策略的應用還需要教師在實際教學過程中結合具體情況，深入進行分析，以便對閱讀教學策略進行調整。

參考文獻

[1]高曼麗.教師、學生與文本"三方對話"——高中語文閱讀教學探微[J].語文學刊，2012，000（013）：154-155.

[2]金丹妮，龔孟偉.新課標下高中語文對話式閱讀教學策略初探[J].漢字文化，2019，224（04）：119-120.

[3]賀健，焦麗玲.新課標背景下高中語文現代文閱讀教學策略探究[J].延邊教育學院學報，2013，000（006）：43-45，48.