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新課標(biāo)下高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)策略探微

2020-09-10 07:22:44王婷
高考·中 2020年9期
關(guān)鍵詞:新課標(biāo)高中語文閱讀教學(xué)

王婷

摘 要:在高中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)工作在內(nèi)容和涵義上更深,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的重要知識(shí)。根據(jù)以往閱讀教學(xué)情況來看,閱讀教學(xué)工作整體表現(xiàn)并不理想,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了溜號(hào)、缺乏積極性等問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了改善這一情況,教師則應(yīng)對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和更新,而對(duì)話式教學(xué)便是其中之一,本文就針對(duì)新課標(biāo)下高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)策略進(jìn)行探討,也為其他教師在應(yīng)用該教學(xué)策略時(shí)提供一定參考。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中語文;閱讀教學(xué);對(duì)話式教學(xué)

前言:在2018年我國就高中語文出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn),這也標(biāo)志了閱讀教學(xué)工作面臨著新的改革。與以往所使用的課標(biāo)相比較,新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)有了更多的要求,出現(xiàn)了非常大的改動(dòng),其所傳達(dá)的涵義與對(duì)話式教學(xué)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則相一致,所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將對(duì)話式教學(xué)策略應(yīng)用于閱讀教學(xué)中,以便能夠滿足新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)工作的要求。下面筆者針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)話式教學(xué)相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式更加平等,能夠讓學(xué)生在溝通與交流過程中完成教學(xué)。根據(jù)對(duì)話式教學(xué)策略的實(shí)際情況來看,其具有非常明顯的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)主體性

對(duì)于主體性的理解一般是從如下兩個(gè)角度進(jìn)行理解:(1)因?yàn)橹黧w本身的愛好以及內(nèi)在動(dòng)機(jī),當(dāng)對(duì)相處對(duì)象進(jìn)行挑選時(shí)常常會(huì)有某種特定傾向;(2)由于主體自身閱歷存在很大不同,當(dāng)對(duì)外部事物進(jìn)行處理時(shí)常常進(jìn)行創(chuàng)造。在高中語文教學(xué)改革過程中,其所倡導(dǎo)的是讓學(xué)生成為課堂中的主體,教師則要能夠?qū)⒆约褐黧w地位放下。在實(shí)施對(duì)話式教學(xué)時(shí),通常是以平等、民族等為基礎(chǔ),如此則要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼慕巧右愿淖儯形鸢哉冀處熢谡n堂上的主講權(quán),需要多對(duì)其進(jìn)行督促與引導(dǎo),以便將學(xué)生全部帶到其所設(shè)置的情景之中,使其也能夠成為學(xué)生中的一員,引導(dǎo)其對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討,努力聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法[1]。此種教學(xué)模式并非是將教師完全拋棄掉,而是經(jīng)過教育使得師生都能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題,以便能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

(二)交互性

在開展閱讀教學(xué)工作時(shí),通常會(huì)涉及到學(xué)生、教師、文本以及作者,相互之間都存在著非常緊密的聯(lián)系。開展閱讀教學(xué)工作的是為教師與學(xué)生,兩者在課堂上不僅是完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),更為重要的是相互之間完成學(xué)習(xí),變得更加協(xié)調(diào),就實(shí)際問題來看,都需要對(duì)其進(jìn)行思考。當(dāng)對(duì)文章的內(nèi)容加以理解時(shí),那便需要如同身臨其境一般加以理解,以便能夠?qū)⒆髡咴趯懽鲿r(shí)的意圖推斷出來,再根據(jù)自身在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí),對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容有更加深入的感受。

(三)開放性

對(duì)話式教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的就語言方面的內(nèi)容進(jìn)行溝通,還要在思想層面實(shí)現(xiàn)碰撞。對(duì)話式教學(xué)方法本身所具有的開放性特征主要表現(xiàn)為:(1)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)中的內(nèi)容,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以大綱為基礎(chǔ),然后再根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)以及文章內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定,以便能夠發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)本身所具有的作用。(2)教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)上切勿只選擇教材中的內(nèi)容,更為重要的在于拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容,拓展學(xué)生們的眼界,學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。(3)教學(xué)方式。在此方面上保持良好的開放性,不僅能夠讓教師擁有更多空間完成閱讀教學(xué)工作,還能夠取得良好的教學(xué)效果。例如,教師根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解以及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求,自己制定一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與學(xué)習(xí),從而提升其自身閱讀素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)策略

(一)整本書對(duì)話式策略

當(dāng)對(duì)中長篇小說內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué),學(xué)生在閱讀時(shí)這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀主要是依賴于教師的教授,幫助學(xué)生對(duì)小說中人物之間的關(guān)系與性格有一個(gè)的了解。例如當(dāng)對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),此時(shí)教師讓學(xué)生通過角色扮演的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。在表演前后,教師根據(jù)文章中的內(nèi)容而開展對(duì)話,使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v述的內(nèi)容有更加深入的理解,并能夠掌握賈寶玉、林黛玉等人物在性格上所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn),并構(gòu)建一個(gè)完善的人物關(guān)系圖,最后對(duì)《紅樓夢(mèng)》此本書籍進(jìn)行分析,了解故事情節(jié)發(fā)生的總體情況,將小說所要體現(xiàn)的主旨得以體會(huì),對(duì)其本身所具有的藝術(shù)價(jià)值加以研究。根據(jù)某著名心理學(xué)家的觀點(diǎn),當(dāng)人自身創(chuàng)造力要想得以徹底解放,通常是在其內(nèi)心感覺安全且自由的情況下才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在開展閱讀對(duì)話式教學(xué)策略時(shí),應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到自由與安全,如此便會(huì)使得創(chuàng)造性思維得以發(fā)展,使得師生、生生、生本等方面的對(duì)話具有更高的深度,從而取得良好教學(xué)效果[2]。

(二)思辨性對(duì)話式策略

在思辨性教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比探究是非常常用的方法,通過文章對(duì)比探究教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在教學(xué)中一共包括了話題、甲方與乙方,其中話題在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量,所以教師對(duì)各種話題進(jìn)行比較,然后選擇某一端作為課堂教學(xué)中的主要話題。以《故都的秋》與《江南的冬景》為例,其主要是在語言風(fēng)格上進(jìn)行對(duì)比分析,先統(tǒng)攝對(duì)話,之后合理設(shè)置小對(duì)話,以便能夠使之前對(duì)話得以延續(xù),之后再對(duì)其進(jìn)行深入對(duì)比分析。在散文中,意向的營造和選擇通常是作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的外在表現(xiàn)。當(dāng)在對(duì)話教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)話題:對(duì)兩篇文章在審美上的意象進(jìn)行對(duì)比。通過該話題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如,在《故都的秋》一文中,作者寫了“濃茶”、“破屋”等等,可將其和《江南的冬景》中所描寫的“酒客”、“茅屋”等所描寫的意象進(jìn)行對(duì)比。作者不論是在秋天的破屋當(dāng)中品茶,還是在冬天的湖面上泛舟飲酒,都不是普通的情致,在一定程度對(duì)學(xué)生自身的審美認(rèn)知造成了很大的沖突,而且其中很多語詞化表達(dá)使得學(xué)生在理解上也非常困難。此時(shí),教師可以先借助“美酒”和“濃茶”進(jìn)行絕對(duì)比,先為學(xué)生在意象上的理解搭建一個(gè)適合的橋梁,促使學(xué)生能夠?qū)τ暨_(dá)夫自身所擁有的情致加以表達(dá)。利用對(duì)話閱讀教學(xué)方法也可以使用對(duì)比法,讓學(xué)生對(duì)文本所存在的異同進(jìn)行研究,師生之間在對(duì)話過程中相互理解與感受,并在思維上發(fā)生碰撞,從而使其理性思辨水平能夠得到明顯提升。

(三)跨媒介對(duì)話式策略

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使教育發(fā)生了重大變革,在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注,還要利用各種教育技術(shù)對(duì)教學(xué)給予輔助。所以,當(dāng)教師構(gòu)建穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以后,此時(shí)便可以建立一個(gè)擁有良好彈性的實(shí)施方案。例如《想北平》,當(dāng)對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以將音頻元素引入其中展開教學(xué)工作。首先應(yīng)當(dāng)將《想北平》原文內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中,讓教材編者和學(xué)生之間能夠完成對(duì)話,從教材中選段找出與原本有著明顯改動(dòng)的地方。當(dāng)學(xué)生將改動(dòng)之處找出來以后,教師便利用名家對(duì)《想北平》文章的朗誦創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)情境。學(xué)生在聆聽朗誦時(shí)要體會(huì)整篇文章的感情基調(diào),對(duì)文章進(jìn)行改動(dòng)前后在情感表達(dá)上所存在的不同之處。之后,進(jìn)入到師生對(duì)話情境中,對(duì)學(xué)生在咬文嚼字上加以啟發(fā),以便能夠品出文章中所包含的情蘊(yùn)。通過跨媒介對(duì)話式策略的因公,不僅借助視頻、音頻等內(nèi)容對(duì)媒介進(jìn)行輔助教學(xué),還能夠構(gòu)建出更加人性化且具有較高互動(dòng)性的模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓其與文本、作者等進(jìn)行對(duì)比,學(xué)習(xí)文章在寫作時(shí)所使用的技巧,以此來提升對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判的水平,并通過正確且積極的觀念對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行審視,吸收其中所包含的養(yǎng)分,從而使學(xué)生潛能得到激發(fā)[3]。此種教學(xué)反思所起到的作用不僅滿足新課標(biāo)的要求,也能夠適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代對(duì)學(xué)生自身能力的要求。

總之,對(duì)話式教學(xué)方法在高中語文閱讀教學(xué)中能夠得到有效應(yīng)用,通過對(duì)話教學(xué)能夠讓教學(xué)一改以往刻板枯燥的閱讀教學(xué),呈現(xiàn)出更為理想的教學(xué)效果,促使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí),提升其閱讀素養(yǎng)。文章主要從整本書對(duì)話式策略、思辨性對(duì)話式策略、跨媒介對(duì)話式策略三個(gè)方面進(jìn)行探討,促使閱讀教學(xué)水平得以提升。然而,該策略的應(yīng)用還需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合具體情況,深入進(jìn)行分析,以便對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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[2]金丹妮,龔孟偉.新課標(biāo)下高中語文對(duì)話式閱讀教學(xué)策略初探[J].漢字文化,2019,224(04):119-120.

[3]賀健,焦麗玲.新課標(biāo)背景下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,000(006):43-45,48.

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