王婷
摘 要:在高中語文教學中,閱讀教學工作在內容和涵義上更深,也是學生在學習時應當掌握的重要知識。根據以往閱讀教學情況來看,閱讀教學工作整體表現并不理想,很多學生在學習過程中出現了溜號、缺乏積極性等問題,嚴重影響了教學效果。為了改善這一情況,教師則應對自己所采用的教學方法進行調整和更新,而對話式教學便是其中之一,本文就針對新課標下高中語文閱讀對話式教學策略進行探討,也為其他教師在應用該教學策略時提供一定參考。
關鍵詞:新課標;高中語文;閱讀教學;對話式教學
前言:在2018年我國就高中語文出臺了新的課程標準,這也標志了閱讀教學工作面臨著新的改革。與以往所使用的課標相比較,新課標對閱讀教學有了更多的要求,出現了非常大的改動,其所傳達的涵義與對話式教學所應當遵循的原則相一致,所以教師在教學時應當將對話式教學策略應用于閱讀教學中,以便能夠滿足新課標對閱讀教學工作的要求。下面筆者針對相關內容進行詳細闡述。
一、高中語文閱讀對話式教學的特點
對話式教學相較于其他傳統教學方式更加平等,能夠讓學生在溝通與交流過程中完成教學。根據對話式教學策略的實際情況來看,其具有非常明顯的特點,主要體現在以下三個方面。
(一)主體性
對于主體性的理解一般是從如下兩個角度進行理解:(1)因為主體本身的愛好以及內在動機,當對相處對象進行挑選時常常會有某種特定傾向;(2)由于主體自身閱歷存在很大不同,當對外部事物進行處理時常常進行創造。在高中語文教學改革過程中,其所倡導的是讓學生成為課堂中的主體,教師則要能夠將自己主體地位放下。在實施對話式教學時,通常是以平等、民族等為基礎,如此則要求學生能夠將自身的角色加以改變,切勿霸占教師在課堂上的主講權,需要多對其進行督促與引導,以便將學生全部帶到其所設置的情景之中,使其也能夠成為學生中的一員,引導其對某個問題進行探討,努力聆聽學生內心的想法[1]。此種教學模式并非是將教師完全拋棄掉,而是經過教育使得師生都能夠發現自身所存在的問題,以便能夠實現共同學習。
(二)交互性
在開展閱讀教學工作時,通常會涉及到學生、教師、文本以及作者,相互之間都存在著非常緊密的聯系。開展閱讀教學工作的是為教師與學生,兩者在課堂上不僅是完成相應的教學任務,更為重要的是相互之間完成學習,變得更加協調,就實際問題來看,都需要對其進行思考。當對文章的內容加以理解時,那便需要如同身臨其境一般加以理解,以便能夠將作者在寫作時的意圖推斷出來,再根據自身在閱讀學習時的經驗以及知識,對文章所表達的內容有更加深入的感受。
(三)開放性
對話式教學法并不是簡單的就語言方面的內容進行溝通,還要在思想層面實現碰撞。對話式教學方法本身所具有的開放性特征主要表現為:(1)教學目標。根據新課標中的內容,在進行閱讀教學時應當以大綱為基礎,然后再根據學生自身特點以及文章內容對教學目標進行制定,以便能夠發揮出教學目標本身所具有的作用。(2)教學內容。在閱讀教學上切勿只選擇教材中的內容,更為重要的在于拓展閱讀教學的內容,拓展學生們的眼界,學習到更多的知識。(3)教學方式。在此方面上保持良好的開放性,不僅能夠讓教師擁有更多空間完成閱讀教學工作,還能夠取得良好的教學效果。例如,教師根據自身對學生的了解以及教學大綱對學生的要求,自己制定一個獨特的教學方法,加強對學生的引導與學習,從而提升其自身閱讀素養。
二、新課標下高中語文閱讀對話式教學策略
(一)整本書對話式策略
當對中長篇小說內容進行閱讀教學,學生在閱讀時這樣才能夠實現有效閱讀主要是依賴于教師的教授,幫助學生對小說中人物之間的關系與性格有一個的了解。例如當對《林黛玉進賈府》這一章節內容進行閱讀教學時,此時教師讓學生通過角色扮演的方式實現對文章內容的理解。在表演前后,教師根據文章中的內容而開展對話,使得學生能夠對文章所講述的內容有更加深入的理解,并能夠掌握賈寶玉、林黛玉等人物在性格上所呈現出來的特點,并構建一個完善的人物關系圖,最后對《紅樓夢》此本書籍進行分析,了解故事情節發生的總體情況,將小說所要體現的主旨得以體會,對其本身所具有的藝術價值加以研究。根據某著名心理學家的觀點,當人自身創造力要想得以徹底解放,通常是在其內心感覺安全且自由的情況下才能夠得以實現。在開展閱讀對話式教學策略時,應當創設一個開放的情境,讓學生在學習過程中能夠感受到自由與安全,如此便會使得創造性思維得以發展,使得師生、生生、生本等方面的對話具有更高的深度,從而取得良好教學效果[2]。
(二)思辨性對話式策略
在思辨性教學中進行對比探究是非常常用的方法,通過文章對比探究教學,能夠培養學生舉一反三的能力。在教學中一共包括了話題、甲方與乙方,其中話題在一定程度上決定了教學質量,所以教師對各種話題進行比較,然后選擇某一端作為課堂教學中的主要話題。以《故都的秋》與《江南的冬景》為例,其主要是在語言風格上進行對比分析,先統攝對話,之后合理設置小對話,以便能夠使之前對話得以延續,之后再對其進行深入對比分析。在散文中,意向的營造和選擇通常是作者進行創作時的外在表現。當在對話教學時,教師可以為學生設置這樣的一個話題:對兩篇文章在審美上的意象進行對比。通過該話題對學生加以引導。例如,在《故都的秋》一文中,作者寫了“濃茶”、“破屋”等等,可將其和《江南的冬景》中所描寫的“酒客”、“茅屋”等所描寫的意象進行對比。作者不論是在秋天的破屋當中品茶,還是在冬天的湖面上泛舟飲酒,都不是普通的情致,在一定程度對學生自身的審美認知造成了很大的沖突,而且其中很多語詞化表達使得學生在理解上也非常困難。此時,教師可以先借助“美酒”和“濃茶”進行絕對比,先為學生在意象上的理解搭建一個適合的橋梁,促使學生能夠對郁達夫自身所擁有的情致加以表達。利用對話閱讀教學方法也可以使用對比法,讓學生對文本所存在的異同進行研究,師生之間在對話過程中相互理解與感受,并在思維上發生碰撞,從而使其理性思辨水平能夠得到明顯提升。
(三)跨媒介對話式策略
信息技術的不斷發展促使教育發生了重大變革,在進行語文教學時不僅要對學生給予更多的關注,還要利用各種教育技術對教學給予輔助。所以,當教師構建穩定的結構以后,此時便可以建立一個擁有良好彈性的實施方案。例如《想北平》,當對其進行閱讀教學時可以將音頻元素引入其中展開教學工作。首先應當將《想北平》原文內容呈現在課堂中,讓教材編者和學生之間能夠完成對話,從教材中選段找出與原本有著明顯改動的地方。當學生將改動之處找出來以后,教師便利用名家對《想北平》文章的朗誦創造一個生動情境。學生在聆聽朗誦時要體會整篇文章的感情基調,對文章進行改動前后在情感表達上所存在的不同之處。之后,進入到師生對話情境中,對學生在咬文嚼字上加以啟發,以便能夠品出文章中所包含的情蘊。通過跨媒介對話式策略的因公,不僅借助視頻、音頻等內容對媒介進行輔助教學,還能夠構建出更加人性化且具有較高互動性的模式,對學生進行引導,讓其與文本、作者等進行對比,學習文章在寫作時所使用的技巧,以此來提升對文本內容進行評判的水平,并通過正確且積極的觀念對文本內容進行審視,吸收其中所包含的養分,從而使學生潛能得到激發[3]。此種教學反思所起到的作用不僅滿足新課標的要求,也能夠適應當下時代對學生自身能力的要求。
總之,對話式教學方法在高中語文閱讀教學中能夠得到有效應用,通過對話教學能夠讓教學一改以往刻板枯燥的閱讀教學,呈現出更為理想的教學效果,促使學生能夠更好的學習閱讀知識,提升其閱讀素養。文章主要從整本書對話式策略、思辨性對話式策略、跨媒介對話式策略三個方面進行探討,促使閱讀教學水平得以提升。然而,該策略的應用還需要教師在實際教學過程中結合具體情況,深入進行分析,以便對閱讀教學策略進行調整。
參考文獻
[1]高曼麗.教師、學生與文本"三方對話"——高中語文閱讀教學探微[J].語文學刊,2012,000(013):154-155.
[2]金丹妮,龔孟偉.新課標下高中語文對話式閱讀教學策略初探[J].漢字文化,2019,224(04):119-120.
[3]賀健,焦麗玲.新課標背景下高中語文現代文閱讀教學策略探究[J].延邊教育學院學報,2013,000(006):43-45,48.