新課標(biāo)下高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)策略探微

王婷

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)工作在內(nèi)容和涵義上更深，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的重要知識(shí)。根據(jù)以往閱讀教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)工作整體表現(xiàn)并不理想，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了溜號(hào)、缺乏積極性等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了改善這一情況，教師則應(yīng)對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和更新，而對(duì)話式教學(xué)便是其中之一，本文就針對(duì)新課標(biāo)下高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)策略進(jìn)行探討，也為其他教師在應(yīng)用該教學(xué)策略時(shí)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;閱讀教學(xué);對(duì)話式教學(xué)

前言：在2018年我國就高中語文出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這也標(biāo)志了閱讀教學(xué)工作面臨著新的改革。與以往所使用的課標(biāo)相比較，新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)有了更多的要求，出現(xiàn)了非常大的改動(dòng)，其所傳達(dá)的涵義與對(duì)話式教學(xué)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則相一致，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將對(duì)話式教學(xué)策略應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以便能夠滿足新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)工作的要求。下面筆者針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)話式教學(xué)相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式更加平等，能夠讓學(xué)生在溝通與交流過程中完成教學(xué)。根據(jù)對(duì)話式教學(xué)策略的實(shí)際情況來看，其具有非常明顯的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）主體性

對(duì)于主體性的理解一般是從如下兩個(gè)角度進(jìn)行理解：（1）因?yàn)橹黧w本身的愛好以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)對(duì)相處對(duì)象進(jìn)行挑選時(shí)常常會(huì)有某種特定傾向;（2）由于主體自身閱歷存在很大不同，當(dāng)對(duì)外部事物進(jìn)行處理時(shí)常常進(jìn)行創(chuàng)造。在高中語文教學(xué)改革過程中，其所倡導(dǎo)的是讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師則要能夠?qū)⒆约褐黧w地位放下。在實(shí)施對(duì)話式教學(xué)時(shí)，通常是以平等、民族等為基礎(chǔ)，如此則要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼慕巧右愿淖儯形鸢哉冀處熢谡n堂上的主講權(quán)，需要多對(duì)其進(jìn)行督促與引導(dǎo)，以便將學(xué)生全部帶到其所設(shè)置的情景之中，使其也能夠成為學(xué)生中的一員，引導(dǎo)其對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討，努力聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法[1]。此種教學(xué)模式并非是將教師完全拋棄掉，而是經(jīng)過教育使得師生都能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，以便能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）交互性

在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，通常會(huì)涉及到學(xué)生、教師、文本以及作者，相互之間都存在著非常緊密的聯(lián)系。開展閱讀教學(xué)工作的是為教師與學(xué)生，兩者在課堂上不僅是完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更為重要的是相互之間完成學(xué)習(xí)，變得更加協(xié)調(diào)，就實(shí)際問題來看，都需要對(duì)其進(jìn)行思考。當(dāng)對(duì)文章的內(nèi)容加以理解時(shí)，那便需要如同身臨其境一般加以理解，以便能夠?qū)⒆髡咴趯懽鲿r(shí)的意圖推斷出來，再根據(jù)自身在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容有更加深入的感受。

（三）開放性

對(duì)話式教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的就語言方面的內(nèi)容進(jìn)行溝通，還要在思想層面實(shí)現(xiàn)碰撞。對(duì)話式教學(xué)方法本身所具有的開放性特征主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)中的內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以大綱為基礎(chǔ)，然后再根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)以及文章內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，以便能夠發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)本身所具有的作用。（2）教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)上切勿只選擇教材中的內(nèi)容，更為重要的在于拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生們的眼界，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。（3）教學(xué)方式。在此方面上保持良好的開放性，不僅能夠讓教師擁有更多空間完成閱讀教學(xué)工作，還能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，教師根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解以及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求，自己制定一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，從而提升其自身閱讀素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)策略

（一）整本書對(duì)話式策略

當(dāng)對(duì)中長篇小說內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀時(shí)這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀主要是依賴于教師的教授，幫助學(xué)生對(duì)小說中人物之間的關(guān)系與性格有一個(gè)的了解。例如當(dāng)對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，此時(shí)教師讓學(xué)生通過角色扮演的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。在表演前后，教師根據(jù)文章中的內(nèi)容而開展對(duì)話，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v述的內(nèi)容有更加深入的理解，并能夠掌握賈寶玉、林黛玉等人物在性格上所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并構(gòu)建一個(gè)完善的人物關(guān)系圖，最后對(duì)《紅樓夢(mèng)》此本書籍進(jìn)行分析，了解故事情節(jié)發(fā)生的總體情況，將小說所要體現(xiàn)的主旨得以體會(huì)，對(duì)其本身所具有的藝術(shù)價(jià)值加以研究。根據(jù)某著名心理學(xué)家的觀點(diǎn)，當(dāng)人自身創(chuàng)造力要想得以徹底解放，通常是在其內(nèi)心感覺安全且自由的情況下才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在開展閱讀對(duì)話式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到自由與安全，如此便會(huì)使得創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，使得師生、生生、生本等方面的對(duì)話具有更高的深度，從而取得良好教學(xué)效果[2]。

（二）思辨性對(duì)話式策略

在思辨性教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比探究是非常常用的方法，通過文章對(duì)比探究教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在教學(xué)中一共包括了話題、甲方與乙方，其中話題在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，所以教師對(duì)各種話題進(jìn)行比較，然后選擇某一端作為課堂教學(xué)中的主要話題。以《故都的秋》與《江南的冬景》為例，其主要是在語言風(fēng)格上進(jìn)行對(duì)比分析，先統(tǒng)攝對(duì)話，之后合理設(shè)置小對(duì)話，以便能夠使之前對(duì)話得以延續(xù)，之后再對(duì)其進(jìn)行深入對(duì)比分析。在散文中，意向的營造和選擇通常是作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的外在表現(xiàn)。當(dāng)在對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)話題：對(duì)兩篇文章在審美上的意象進(jìn)行對(duì)比。通過該話題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，在《故都的秋》一文中，作者寫了“濃茶”、“破屋”等等，可將其和《江南的冬景》中所描寫的“酒客”、“茅屋”等所描寫的意象進(jìn)行對(duì)比。作者不論是在秋天的破屋當(dāng)中品茶，還是在冬天的湖面上泛舟飲酒，都不是普通的情致，在一定程度對(duì)學(xué)生自身的審美認(rèn)知造成了很大的沖突，而且其中很多語詞化表達(dá)使得學(xué)生在理解上也非常困難。此時(shí)，教師可以先借助“美酒”和“濃茶”進(jìn)行絕對(duì)比，先為學(xué)生在意象上的理解搭建一個(gè)適合的橋梁，促使學(xué)生能夠?qū)τ暨_(dá)夫自身所擁有的情致加以表達(dá)。利用對(duì)話閱讀教學(xué)方法也可以使用對(duì)比法，讓學(xué)生對(duì)文本所存在的異同進(jìn)行研究，師生之間在對(duì)話過程中相互理解與感受，并在思維上發(fā)生碰撞，從而使其理性思辨水平能夠得到明顯提升。

（三）跨媒介對(duì)話式策略

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使教育發(fā)生了重大變革，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注，還要利用各種教育技術(shù)對(duì)教學(xué)給予輔助。所以，當(dāng)教師構(gòu)建穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以后，此時(shí)便可以建立一個(gè)擁有良好彈性的實(shí)施方案。例如《想北平》，當(dāng)對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以將音頻元素引入其中展開教學(xué)工作。首先應(yīng)當(dāng)將《想北平》原文內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中，讓教材編者和學(xué)生之間能夠完成對(duì)話，從教材中選段找出與原本有著明顯改動(dòng)的地方。當(dāng)學(xué)生將改動(dòng)之處找出來以后，教師便利用名家對(duì)《想北平》文章的朗誦創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)情境。學(xué)生在聆聽朗誦時(shí)要體會(huì)整篇文章的感情基調(diào)，對(duì)文章進(jìn)行改動(dòng)前后在情感表達(dá)上所存在的不同之處。之后，進(jìn)入到師生對(duì)話情境中，對(duì)學(xué)生在咬文嚼字上加以啟發(fā)，以便能夠品出文章中所包含的情蘊(yùn)。通過跨媒介對(duì)話式策略的因公，不僅借助視頻、音頻等內(nèi)容對(duì)媒介進(jìn)行輔助教學(xué)，還能夠構(gòu)建出更加人性化且具有較高互動(dòng)性的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其與文本、作者等進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)文章在寫作時(shí)所使用的技巧，以此來提升對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判的水平，并通過正確且積極的觀念對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行審視，吸收其中所包含的養(yǎng)分，從而使學(xué)生潛能得到激發(fā)[3]。此種教學(xué)反思所起到的作用不僅滿足新課標(biāo)的要求，也能夠適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代對(duì)學(xué)生自身能力的要求。

總之，對(duì)話式教學(xué)方法在高中語文閱讀教學(xué)中能夠得到有效應(yīng)用，通過對(duì)話教學(xué)能夠讓教學(xué)一改以往刻板枯燥的閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出更為理想的教學(xué)效果，促使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提升其閱讀素養(yǎng)。文章主要從整本書對(duì)話式策略、思辨性對(duì)話式策略、跨媒介對(duì)話式策略三個(gè)方面進(jìn)行探討，促使閱讀教學(xué)水平得以提升。然而，該策略的應(yīng)用還需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合具體情況，深入進(jìn)行分析，以便對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

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