高中數學教學中學生問題意識的培養探究

廖庚泰

摘 要：數學在高中階段屬于難度較大的學科，也是學生在整個高中階段重點學習的學科，其在學習上存在著被動的狀態，教師講什么，學生聽什么，嚴重的影響到學生數學學習的積極性和主動性，同時也影響到學生數學后續學習的順利進行。而出現此種問題的主要原因在于教師在高中數學教學中培養注重培養學生的問題意識，當學生存在著學習疑問的時候，其沒有主動提問的想法，進而將這些疑問忽略掉，久而久之，學生數學學習的質量受到嚴重的影響，且其學習的效果也會大打折扣。面對于此種情況，在高中數學教學中，教師應強化學生的問題意識培養，提高學生提問的欲望，確保學生能夠將自己心中的疑問全部解決掉，進而實現學生數學學習上的進步。因此，本文主要就培養學生問題意識的策略進行詳細闡述。

關鍵詞：高中數學;問題意識;培養;探究

數學作為高中教育體系中重要組成部分，將該學科知識內容教授給學生主要是為了培養學生數學思維，鍛煉和提高學生分析問題和解決問題能力，并推動學生更好發展。為進一步提高高中數學教學效果，也需要注重在課堂上培養學生問題意識，并以此引導學生更加深入思考問題和掌握所教授內容。

隨著素質教育在數學學科中的不斷深化，傳統教育模式下學生無論是數學思維能力，還是數學應用意識都嚴重不足，通過營造敢問、愛問學習環境、互動教學，培養問題習慣和要求學生提問，培養學生提問能力等策略的應用，可以有效培養學生問題意識，進一步提高高中數學教學有效性。

一、營造敢問、愛問學習環境

通常情況下，學生進行提問會受到自身心理素質、知識積累、語言表達等因素影響，甚至害怕說錯、同學嘲笑，使得很多學生不敢在課堂上進行提問。為改變這一情況，老師就可以為學生營造一個輕松、舒適的教學環境，同時在數學課堂教學中增添一些趣味，使得學生學習興趣提升，求知欲也被激發起來，使得數學知識學習和掌握更加事半功倍。

案例1：等差數列

在對高中數學中等差數列知識內容開展教學時，老師可以先在黑板上列出一串數字，如：“3、9、15、21、27”，讓學生思索一下這串數字背后是否存在某種關系，然后讓學生接著寫出后面數字。在這過程中老師可以隨意續寫幾個數字，如：“33、39、44、51、57”，讓學生判斷是否續寫正確，學生在思考以后會很自然的判斷出老師列出數據錯誤，這時候學生也會思索老師列出的“44”這一數字到底錯在哪里？而為什么后續連接數字又沒有發生錯誤？這時候學生內心也會想到是否這些數值背后潛藏著一個公式，不需要挨個計算就能夠得到數值，在這一疑問引導小，學生就會主動探尋問題答案，進而學習和掌握等差數列中第N個數值計算公式。

二、互動教學，培養問題習慣

教師結合課本知識，開展互動教學，則實現了將學生視為課堂教學主體。老師再通過聯系學生實際，借助生活經驗為學生創設有效學習情境，不僅可以激發學生學習興趣，還能夠引導學生積極主動參與到其中，使得課堂學習效率和學習效果得到顯著提升。

案例2：直線與平面的位置關系

在對高中數學中直線與平面的位置關系開展教學時，老師就可以從學生興趣出發，將學生比較熟悉的足球門引入到課堂教學中，創設互動學習情境，并且設計以下問題讓學生之間進思考分析和互動交流，這些問題包含了：觀察足球門每根柱子與地面所存的位置關系、直線與平面之間可能存在幾種位置關系、如何確保球門框與地面平行，并引出直線與平面平行的判定定理。老師通過這一問題情境的創設，促使學生在獲得直觀感知的基礎上，對老師所提出問題進行思考和分析，然后與同學之間進行操作確認，最終探索得出直線與平面所存的集中判定定理。

三、要求學生提問，培養學生提問能力

學生進行自主提問，首先就需要老師引導學生從數學的角度上提出問題，日常教學中老師也要善于提問，才能夠啟發和引導學生會問。為激發學生提問興趣和鍛煉學生提問能力，老師在教學設計時也可以多多聯系實際生活，以避免學生感覺到枯燥和乏味。

案例3：隨機事件的概率

在對高中數學中隨機事件的概率開展教學時，首先就需要學生對隨機事件、必然事件和不可能事件概念加以掌握，這時候老師就可以借助課堂導入環節，如：借助生活中常見撲克牌，讓學生思索，從一堆牌中隨機抽選一張為紅牌這一事件發生情況？學生結合老師給出情境思索發現這一問題存在三種情況，針對全部紅牌抽選必然發生事件，針對全部黑牌抽選為不可能事件，針對混合顏色牌抽選隨機事件。通過這一課前活動，學生對隨機事件有一個簡答的了解，學生腦海里也會存在很多問題，這時候老師就可以讓學生之間進行相互提問，判斷事件情況，如：地球在不停的轉動（必然發生）、投擲一枚硬幣出現正面（可能發生也可能不發生）、常溫下石頭可以在一天內風化（不可能發生）。

結語：高中數學教學中注重培養學生問題意識，可以進一步激發學生學習積極性，使得學生在自主探究過程中理解和掌握所教授知識內容，并提高高中數學教學有效性。

參考文獻

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