課外閱讀對高中英語核心素養的培養

龔綺婷

摘 要：新課程改革背景下的高中英語教學，著重強調培養學生學科核心素養，包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識等。本文主要探究高中英語學科核心素養的內涵、實際教學中通過課外閱讀教學培養學生核心素養的方式，包括結合英語教材適當選擇素材、創設問題情境以及引導提問、設置學習任務引導學生學習、完善讀后活動提高綜合能力等，教師應該根據具體的課外閱讀內容，通過指導學生理解主要內容和體會情感，以及理解主旨大意，更好地促進學生自主學習與探究，讓學生在此過程中形成和發展英語學科核心素養。

關鍵詞：課外閱讀;高中英語;核心素養

當前高中英語教學中，以學生講授為主，學生只能被動地學習詞匯、語法與句型結構等知識，在課后訓練中也多以“題海戰術”為主，這種教學與學習方式雖然能夠在一定程度上提高學生英語水平，但是長期來看效果不佳;由于高考中閱讀內容占據了大部分分值，而且閱讀內容幾乎都是課外文本，大都選自于著名的外刊外報，比如《經濟學人》、《時代周刊》、《科學美國人》、《科學》、《國家地理》等，這些閱讀文本都需要學生在課外閱讀中獲得。因此，在高中英語教學中培養學生核心素養，教師不應該僅僅局限于教材，應該通過引入課外閱讀文本，運用有效的閱讀指導方式，才能有效培養學生語言能力和文化意識等核心素養。

一、高中英語學科核心素養的內涵

高中英語學科核心素養通常包括語言能力、思維品質、學習能力和文化品格共四項內容：語言能力是指學生自主學習英語語言，以及在學習與社會生活中，運用英語語言表達自身想法的能力[1];思維品質是指人的思維個性特征，重點在于思維創造性、邏輯性與批判性，它們反映出個人思維品質的高低，主要是培養學生預測、分析、比較、綜合和創新的思維品質;學習能力是指學生通過主動拓展學習通道、運用多樣化的學習方式提高學習效果的相關能力;文化品格或者文化意識，指的是學生通過認識中西方文化，理解與認同優秀的文化，進而形成跨文化交流的行為意識和態度。教師應該結合具體內容，在課外閱讀指導中滲透英語核心素養的教學。

二、高中英語課外閱讀教學培養學生核心素養的方式

（一）結合英語教材適當選擇素材

教師在高中英語教學中培養學生學科核心素養，需要結合英語教材適當選擇素材，這主要是因為英語教材的編排與教學大綱、教學目標等相互適應，涉及到高中學生必須掌握的單詞、語法和句型等，根據英語教材選擇合適的課外閱讀素材，能夠與學生的英語基礎、學習能力和理解能力更加適應，不至于超綱或者超出學生的理解范圍[1]。

例如，對于人教版高中英語教材，在講授必修一Unit 2 English around the world的模塊時，教師可以引入世界不同英語國家的趣味英語表達方式、英美國家的歷史文化和法律制度等;在講授必修二Unit1 Cultural relics的模塊時，教師可以引入中國、意大利、西班牙、英國等國家的世界文化遺產、歷史文化知識等;在講授必修二Unit3 Computers的模塊時，教師可以引入《經濟學人》中描述網絡和人工智能發展的文章。教師還可以根據歷年高考試題的閱讀題目，引入與其相關的同源外刊文本。除此之外，教師還應該通過問卷調查的方式，調查學生喜歡的閱讀類型，比如很多學生會喜歡閱讀科技類、懸疑類、社會發展類的英語文文章，教師就可以根據學生的喜好選擇適當的文本指導學生閱讀。

（二）創設問題情境以及引導提問

在高中英語課外閱讀指導教學中，教師在選擇適當的文本之后，可以先設置基礎的學習任務、以此培養學生的思維。在第一課時的教學中，教師應該將大部分時間交給學生，可以根據課外閱讀文本的內容展示相關的生動情境，讓學生在情境的促進下進行自主與合作閱讀[2];之后讓學生對文本寫出60-120詞的梗概，接著可以讓學生對文本提出3個左右的問題，通過這種方式能夠有效培養學生思維品質等英語核心素養。提出的問題，主要分為展示型、參閱型和評估型問題：展示型問題可以由教師提出，主要是為了引導學生更好閱讀和理解文本;參閱型問題是是學生在初步閱讀文本基礎上，提出的有關寫作意圖的問題，具有不確定性;評估型問題是學生對文本內容和作者情感進行評價，能夠培養學生思維能力。

例如，2018年高考英語試卷中，全國卷中和某些省份選擇了《科學》網站和《經濟學人》的文章，對此教師也可以選擇這些外刊雜志的文章，創設相關情境和引導學生提問。比如2015年2月Science 有一篇文章為：Why you should throw out your old TV ，學生在閱讀過后可以對其提出相關問題，比如：What is the main idea of this article？ What can old objects bring to people？

（三）設置學習任務引導學生學習

學生初步閱讀和提出問題之后，教師就應該引導學生進行合作探究，指導學生在閱讀中理解文本的主要內容和作者的情感，明確寫作的主旨以及體會文中蘊含的文化品格[3]。比如，教師可以以圣誕節為契機，讓學生以小組為單位，去《經濟學人》、《科學》、《時代周刊》等外刊雜志的官網去搜集關于描述圣誕節的文章或新聞，讓學生根據文章內容與中國春節作比較，并用英語寫出對比報告，從節日中探究中西方文化的差異。通過這樣的方式，有利于培養學生英語核心素養。

（四）完善讀后活動提高綜合能力

在主要的課外閱讀課程教學完成之后，為了全面培養學生英語核心素養，也為了提高學生英語綜合能力，教師還可以設置專題閱讀課題，讓學生以小組為單位，去知名的外刊雜志網站搜集相關的文章進行自主閱讀，通過這樣的方式培養英語閱讀能力。

例如，2019年全國I卷閱讀題C篇的外刊原文中，是有關防止個人身份被盜和數據泄露高科技智能鍵盤，2018年的全國I卷閱讀D篇是關于舊電子設備能耗的文章;教師可以引導學生結合高考閱讀題去外刊網站搜集文章進行自主閱讀，針對近年來高考外刊閱讀中多出現關于大數據、互聯網和智能產品的話題，可以引導學生去對應官網和app搜集對應文章閱讀，比如Reader’s Digest（讀者文摘）、The Economist（經濟學人）、National Geography（國際地理）都可以作為備選。

三、結束語

高中英語教學中培養學生英語核心素養，教師應該在理清學科核心素養內涵的基礎上，通過結合英語教材適當選擇素材、創設問題情境以及引導提問、設置學習任務引導學生學習、完善讀后活動提高綜合能力等，更好地培養學生英語學科核心素養。

參考文獻

[1]武瑛，趙鈺蓮.英語學科核心素養在高中英語課外閱讀教學中的探索與實踐[J].基礎外語教育，2017（3）.

[2]李夢華.基于核心素養培養的高中英語閱讀教學的實踐探索[J].校園英語，2019（4）：121-121.

[3]羅慧嬌.淺議課外閱讀對高中英語核心素養的培養[J].科教導刊（電子版），2018（36）：214-214.