高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用研究

宋海生

摘 要：隨著新高考改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)作為高中階段學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性較強(qiáng)的一門科目也要通過積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為核心素養(yǎng)教育注入新的活力。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，越來越多的教師開始應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，以期將課堂主權(quán)交還給學(xué)生個體。問題驅(qū)動式教學(xué)法改變了先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)順序，而將學(xué)生的主觀能動性擺在了課堂的中心位置，以有目的的問題為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生一步一步的在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)理論，深化其數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情操。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題驅(qū)動式教學(xué)法

問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用著陸點(diǎn)在于“問題”二字，即教師在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的就教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的同時逐步掌握課程所學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)的完成數(shù)學(xué)理論實(shí)踐，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在義務(wù)教育的框架下其深度與廣度都得到了延伸，數(shù)學(xué)理論知識的難度明顯上升，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力提出了較高的要求。因此，出于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需求，教師應(yīng)當(dāng)積極探索問題驅(qū)動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，保證學(xué)生有效率的完成高中時期數(shù)學(xué)理論體系的儲備，提高其數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用的必要性

問題驅(qū)動式教學(xué)法是基于PBL情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，結(jié)合新時期數(shù)學(xué)發(fā)展特性與當(dāng)前社會建設(shè)數(shù)學(xué)人才需求，而形成的一種以問題為導(dǎo)向的素質(zhì)型教育手段。中國當(dāng)前的教學(xué)模式雖以上世紀(jì)傳入的西式現(xiàn)代教育為大體框架，但教學(xué)方式仍受到傳統(tǒng)“私塾”式教育的較大影響，課堂上過于強(qiáng)調(diào)“尊師”，忽視了學(xué)生個體的特性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓制了我國數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的可能性。在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式亟待改革，以問題驅(qū)動式教學(xué)法為主的新型教學(xué)手段走進(jìn)了當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式為教師通過例題講解向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識，之后輔以大量的習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生掌握解題方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會一味的跟著教師的思路展開思考，在繁多的數(shù)學(xué)練習(xí)中形成了固定的解題方式，全程缺少學(xué)生個人的主動思考，解題思路千篇一律缺乏靈活性與創(chuàng)新性。很多時候，數(shù)學(xué)題目只是換了一種表現(xiàn)方式，學(xué)生就不知道如何解決了。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，壓抑了學(xué)生思維能力的成長，阻礙了整個教育體系中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量。教師通過運(yùn)用問題驅(qū)動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上，可以從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的地位，為其數(shù)學(xué)思維的鍛煉創(chuàng)造有利的空間，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的積極性，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升，并極大的提升其邏輯思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）提高問題驅(qū)動式教學(xué)法中問題設(shè)計的科學(xué)性

高中數(shù)學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的科目，問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用一定要保證其問題設(shè)計的科學(xué)性。首先，教師在設(shè)計問題時要全面把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，遵守層次性的原則，通過由淺入深、層層遞進(jìn)的方式展開問題驅(qū)動式教學(xué)[1]。教師在這一過程中要切實(shí)掌握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保證問題的設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的思維能力。以北師大版高一數(shù)學(xué)必修1《函數(shù)的奇偶性》的學(xué)習(xí)為例，教師在展開教學(xué)時可以以函數(shù)的定義區(qū)間來設(shè)置問題，如有一函數(shù)，此函數(shù)既是奇函數(shù)同時又是偶函數(shù)，問：該函數(shù)的定義區(qū)間必須要滿足那些條件？提出問題之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組思考討論，或者從初中學(xué)過的知識中進(jìn)行篩選列舉出滿足此類要求的函數(shù)。學(xué)生在逐步解決教師提出的問題時，在教師的引導(dǎo)下不斷提高問題探討的深入性，從而對數(shù)學(xué)理論形成較為深刻的理解。除了遵守層次性的提問原則，教師還應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計的遷移性與開放性，以期保證問題驅(qū)動式教學(xué)法的科學(xué)性，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)情操的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具體應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法的過程中，教師要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)作用，并通過改善課堂氣氛，提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的活躍性。首先，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，認(rèn)清學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重其主觀能動性，適當(dāng)讓渡問題驅(qū)動式教學(xué)法的提問權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況提出疑惑，并在教師的引導(dǎo)下共同探尋解決方法[2]。驅(qū)動式教學(xué)法中的“問題”并不局限于教師群體，作為課堂主人公的學(xué)生也有權(quán)提出自己的問題，以解決問題為驅(qū)動力展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師在這一過程中可以鼓勵學(xué)生課后查閱資料，或通過課上合作小組的形式進(jìn)行積極的討論，以期學(xué)生能夠在自我催促下解決數(shù)學(xué)問題。此外，問題驅(qū)動式教學(xué)法需要在活躍的課堂氣氛中才能有效展開，鼓勵學(xué)生在較為自由的教學(xué)環(huán)境中勇敢的提出自己的問題，或就教師提出的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行良好的溝通交流。活躍的課堂氣氛有助于師生間和諧關(guān)系的建立，為學(xué)生與教師的溝通搭建有效的信息交流渠道，為問題驅(qū)動式教學(xué)法的落實(shí)創(chuàng)造有利的主觀環(huán)境。

結(jié)語：問題驅(qū)動式教學(xué)法在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，是適應(yīng)新教改、新高考的重要表現(xiàn)之一，教師應(yīng)當(dāng)充分重視其在教學(xué)活動中的積極意義，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利的客觀條件。學(xué)生在問題驅(qū)動式教學(xué)法的學(xué)習(xí)模式下，不僅能夠深化其對數(shù)學(xué)理論知識的理解，更能全面培養(yǎng)其數(shù)學(xué)情操，促進(jìn)其綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：231+233.

[2] 滕吉紅，黃曉英，袁博.問題驅(qū)動式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].高等教育研究學(xué)報，2012，35（4）：89-90.