重視教學過程，培育學科素養，落實核心價值

何佳楣

摘 要：鑒于高考“引導教學”之功能，一線教師通過研究高考試題，獲得學科教學啟示，即重視教學過程，培育學科素養，落實核心價值。

關鍵詞：試題研究;高考備考;地理教學

高考備考研究與日常地理教學是相輔相成的。高考試題所蘊含的核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識，上承國家社會對未來人才所提出的要求，中含中學課程改革之動向，下啟一線教師的日常教學得以步入正軌并高效開展。[1]故筆者將基于2019年高考地理海南卷的一組試題，通過對比不同學生所采用的不同解題方式，反思不同教師所采用的不同教學理念與策略的適切性。

下面呈現2019年高考地理海南卷第14、15題這一題組：

2019年2月19日，我國在塔里木盆地順北油氣田完成某鉆井鉆探，鉆井深8588米，創亞洲陸上鉆井最深紀錄。據此完成14、15題。

14.該鉆井

A.未穿透地殼 B.深達莫霍面

C.已穿透巖石圈 D.即將穿透地幔

15.該鉆井深達8500多米表明當地擁有深厚的

A.侵入巖 B.噴出巖

C.變質巖 D.沉積巖

1.試題分析：兩種解題方式對比

1.1解法一：知識立意

當本組試題揭曉時，部分一線地理教師出于思維慣性，用地球內部圈層結構的事實性知識進行解答，如：莫霍面的具體深度數值。其學生亦按照知識導向進行思考，結果由于這一解題路徑對學生的精確數值記憶要求過高，所采用的知識超出課標與考綱要求，且頗為繁雜，對學生終生發展無益，導致正答率極低。如此退回知識本位，可謂開歷史倒車。筆者認為，海南卷與全國卷同為教育部考試中心的專家命制，理應不會出現命題立意方向性之誤。此題組貌似考知識，實則不然，故繼續探索其他解題方式。

1.2解法二：能力立意

另有一類學生選擇繞開對具體數值的識記要求，由材料信息“油氣田”，結合太陽對地球的影響、地表形態變化的內外力因素等必備知識，即太陽輻射能為人類生產生活提供能源，煤、石油和天然氣都是地質時期被生物固定以后積累下來的太陽能，所以“油氣田”是由生物沉積作用形成的，屬于“沉積巖”，而沉積作用屬于外力作用，發生在地球的表層，對應內部圈層中的“地殼”。

此種解法不滿足于對繁雜事實性知識的死記硬背，而是選擇從材料信息、必備知識與生活常識出發，通過嚴謹思維過程，進行合理推斷。這部分擅于動用“獲取與解讀信息”和“調動與運用知識”的能力，而非單一知識的學生，解題的正確率相對較高。

1.3解法三：素養導向

還有一類學生，他們在考場上借助“回顧地球內部結構劃分的過程性探究”即能快速且準確解答。其探究過程如下：①地球就像雞蛋，如果我們想要了解雞蛋的內部構造，可以怎么做呢？②把雞蛋直接切開來看行嗎？生雞蛋不行，須先把雞蛋煮熟，然后切開來看，就可以發現整個雞蛋是由蛋殼、蛋清和蛋黃三部分構成的。③那么同樣把地球切開來看行嗎？不行。往地下鉆孔呢？目前世界最深鉆井記錄是由蘇聯創造的12.9千米，而地球直徑約6370千米，這連“地殼（平均厚度17km）”都沒有穿透，也不行。④所以，地球內部結構不能直接觀察，只能通過對“地震波”的研究，即分析不同地震波的傳播速度變化與差異，來推知地球內部圈層結構。

上述探究過程暗含高考試題的正確答案，其解題路徑看似簡單，實則須以深厚地理學科素養為底蘊。這其中亦不乏其老師老師在平時重視教學的過程性引導，落實地理素養培育之功。一是地理實踐力素養，即要求學生對地理研究對象具備一定的觀察能力，對所提出的地理問題有探索的興趣，且能夠初步設計相應的探究方法和實踐活動。本題組對應考查的是“地球內部圈層結構劃分”的過程性探究，學生如具備這一探究過程體驗的經歷，考題即可迎刃而解。二是區域認知素養，本題組對此層級要求則相對較低，學生能夠根據材料信息，將簡單熟悉的地理事象置于特定區域中加以認識即可。

2.教學啟示：兩種教學策略對比

上述三種學生解題方式及與之對應的教師教學策略，是對高考試題不同解讀的結果，三者分別對應知識立意、能力立意與素養導向。其所暴露的教學策略，一是傳統“灌輸式、結論式教學”，二是“探究性、過程性教學”。在第一種教學策略之下，學生往往直奔知識結果，采用死記硬背的方式進行僵固式學習。而第二種教學策略，則注重引導學生探究知識生成與問題解決的過程，以便學生能將從中學到的思維方式與問題解決方法遷移應用到新情境之中，落實核心素養;還有助于激活學生用創造性的方式解決問題，培育創造思維。

故應盡力跳脫傳統灌輸式、結論式教學的困境，積極轉向探究性、過程性教學的設計與實踐之道。師生切勿被功利浮躁之風帶偏，一味屈從于結論灌輸式教學和死記硬背式學習，否則將會導致學生對地理科學的學習興趣與效能感消失殆盡，于高考備考事倍功半。

3.以考促教：重視教學過程，培育地理素養，落實核心價值

研究題組堪稱“以高考倒逼教學改革”的典范，提醒一線教師應徹底摒棄結論灌輸式教學，注重過程性、探究性教學，如：以此題所提供的素材為情境，介紹我國在陸上鉆井鉆探領域所取得的令人矚目的科技成績，以及目前亞洲和世界的最深鉆井記錄，引導學生進行“小步調探究”，思考：①是否可以用打鉆井的方法研究地球內部結構？為什么？②還可以用怎樣的方法研究？地震波。③如何從地震波傳播的情況差異，劃分地球內部圈層？④地球內部圈層分為？每一層的深度大約是？

為學生創設真實的地理情境，模擬科學探究過程，讓學生體驗發現問題、分析問題、設計研究和得出結論的過程，從而培育其地理實踐力等核心素養。[2]

還可通過引導學生關注時事，尤其重視我國在科技領域所取得的成就，一方面讓學生從中學到對生產生活和終生發展有用的地理，另一方面也可以增強學生的愛國精神與民族自豪感，落實核心價值觀的引導與生成，體現高考立德樹人的核心功能。

由此可見，在中學課程改革不斷推進的當下，高考試題作為引導教學的指揮棒，值得一線教師深入研究，以準確把握時代發展脈搏與教學改革動向，從而在日常教學中采用與之相適應的教學策略。

參考文獻

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].人民教育出版社，2019（11）：6.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018（2）：59.