淺析高校思想政治理論課教學方法改革

王文娜 金卓

摘要：高校思想政治理論課面對著課堂效率低的問題，其所進行的對當代大學生意識形態教育的任務跟不上我國快速崛起對意識形態領域斗爭的需要，我國走向強國的過程，對意識形態領域的要求也會越來越高。高校思政課堂“抬頭率”低，主觀上由于學生思想上的不重視，客觀上由于課程內容的枯燥。我們可以通過提高思想政治理論課考核要求，增大思想政治理論課考試難度;了解學生的知識背景，堅持因材施教的教學原則;增加教學內容的趣味性;教學形式多樣化等改革措施來提高思政課堂的效率，把好意識形態的大關，為我國社會主義現代化建設提供更多合格、優秀的接班人。

關鍵詞： 高校思想政治理論課;教學方法改革;意識形態

縱觀國際大勢，意識形態之爭愈演愈烈。習總書記強調意識形態領域沒有真空地帶，意識形態工作如逆水行舟、不進則退，特別是伴隨著我國綜合國力的提升，迫切需要我國在意識形態領域爭取更多的群眾、擁有更大的話語權。黨中央高度重視意識形態領域的工作。當代大學生正處于價值觀形成的時期，而且他們是日后祖國發展的中堅力量，對他們進行意識形態的教育顯得尤為重要。高校思想政治理論課承擔著當代大學生的意識形態教育工作，責任大、擔子重。高校思政課應該認清自身的使命，勇擔責任，做出最大的努力在大學生群體中做好意識形態工作，為祖國的社會主義現代化建設保駕護航。

同時，我們應該看到，高校思政課的教學還是存在一些問題，并沒有取得讓人們滿意的效果。高校思政課經過調研、反思和調整，還有進步和提升的空間，還可以將意識形態教育工作做得更好。高校思政課教學方法改革勢在必行。

一、高校思想政治理論課課堂現狀

在高校思政課的課堂上，我們經常會看到這樣的景象：老師在講臺上講授著教學內容，講臺下坐著一百多個學生，他們有人將手機放在書里，插著耳機、刷著手機，有人直接連書都不曾翻開，低頭做著自己的事情，也有人在交頭接耳，不知在談論什么，甚至有人直接逃課、曠課、遲到。當然，課堂上也有好好聽課、認真記筆記的學生，但這樣的學生不在多數。同學們在思政課堂的表現只有通過比較才可以得出結論。通過與同學們上專業課的狀態來比較，同樣一批人在思政課堂上卻表現的不盡如人意。而且出現這樣的情況并不是個案，全國各地高校都出現了這樣的情況。目前，高校思政課“抬頭率”低，已經成為人們普遍的印象，對高校思政課進行教學方法改革也成為共識。

二、同學們在高校思想政治理論課課堂上“抬頭率”低的原因分析

同學們在課堂上的“抬頭率”低，是一種不好的課堂表現。我們應該系統的來分析導致這種不好的現象普遍的出現的原因。

（一）思想上的不重視

同樣的是在大學期間要求同學們修完的課程，同學們在專業課堂上的表現遠遠好于在思政課堂上的表現，最直接的原因就是同學們思想上不夠重視思政課的學習。引起同學們思想松懈的原因我認為主要有兩點：

1.思政課作為公共課，考核要求較低

相比于專業課對人們精細化的、細致的考核要求來說，思政課對同學們的考核要求較低。專業課要求同學們對所學知識全面掌握、重點突出，而思政課則要求同學們對所學內容有所了解即可。專業課的考核對知識的要求更加細致、精準、全面，而且更重要的是閉卷考試，思政課的考核對于同學們來說則沒有太大的負擔，開卷考試使得考試的難度陡然下降。只要知道思政書上大概有哪些章節，每個章節大概講了哪些內容，方便期末考試找答案就行。而且在組織答案的過程中，面對思政課考試中一些非常靈活的題目，答題都是有套路的。這一些所謂的答題套路在學生中間廣為流傳，無論題目是什么，靈活的把這些套路用一下，保證大方向正確、角度全面、邏輯嚴謹、思路清晰，拿分也是必須的，只要不追求滿分，謀求及格考過，倒也不是一件特別難的事情。思政課對同學們的低要求導致了同學們思想上對課程的不重視。課程要求是同學們學習一門課程的導向，直接影響同學們對待一門課程的心理狀態和重視程度。所以，思政課考核要求較低，是影響同學們對其重視程度的原因之一。

2.思政課的內容對于同學們來說較為簡單

同學們在專業課上所學的知識一般是他們高中以前沒有學過的知識，有新鮮感;而且他們所學的專業一般是他們感興趣的領域，有好奇心和求知欲。思政課作為公共課，要求每個學生必修，可能這些并不是他感興趣的方向和內容，將來在他的求職和工作過程中，這些內容也不是非常實用。更為重要的是，同學們會自我感覺思政課的這些知識他們都會?！恶R克思主義基本原理概論》中的哲學部分，與高中政治人教版教材中的必修四《生活與哲學》中的部分內容相同;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的部分內容與高中政治人教版教材中的必修二《政治生活》中的部分內容相同;《中國近現代史綱要》與同學們所學的高中歷史的近現代史部分更是非常相似;《思想道德修養與法律基礎》更是讓同學們感覺學起來沒有難度，同學們早期接觸這些內容應該是在初中的政治課本上。雖然大學的課本難度更深、角度更全面，但這些最基本的知識總是不變的。這種讓同學們“似曾相識”的感覺，使他們放松了學習的專注度，思想也開始松懈，課堂上沒有保持在一個緊張的學習狀態。

（二）課程內容枯燥

根據同學們對思政課的反饋，大部分同學都講到思政課過于枯燥。同學們簡單直觀的反應也許正是思政課存在的最大的問題。思政課本來相比于專業課來說已經缺乏實用性，而且目前課堂上又缺乏趣味性，這些都是導致思政課“抬頭率”低的原因。

1.教學內容枯燥

思政課的教學內容以理論為主，課本上大段大段的說理性文字，老師上課也是以給同學們講理論為主。同學們在聽課的過程中難免會感覺到枯燥。《馬克思主義基本原理概論》中的哲學部分說理性非常強，因為是哲學的部分，老師會更加通過講理的方式增進同學們的理解;政治經濟學的部分比較難，專有名詞很多，邏輯性和推理性極強，許多同學都是聽不懂的，老師更是希望可以給同學們講清楚;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》整本書一氣呵成，前后的連貫性很強，每個時期的理論又都是固定的，描述要求精準，讓同學們感覺到了僵硬和刻板;《中國近現代史綱要》主要是把近現代史進行分段來描述的，內容也基本上是固定不變的;《思想道德修養與法律基礎》更像是在給同學們講一些為人處世、生活中的道理……思政課的老師上課過程中都免不了講道理的宿命。當代大學生作為個性鮮明、標榜自我的一代，他們天生對講道理、說教有一定程度的排斥和反感，他們不喜歡被教育成為長輩要求他們的樣子，“叛逆”是他們身上的標簽。思政課教師在教學過程中，脫離不了所教內容的限制，因為思政課本來就是對學生進行思想政治教育的過程，說理也是在課堂上擺脫不了的事情。

2.教學形式單一

全國范圍內，思政課在教學過程中，都基本上呈現出教師“一言堂”的教學形式，它表現了“教師中心”的教學模式。這種教學形式和教學模式的形成是有原因的：首先，課堂人數眾多，不利于多種教學形式的開展。思政課作為公共課，通常來說是個“大課”，“大”就大在人數眾多。一堂思政課動輒一百多人聽課，課堂紀律的維持本來就不容易，如果老師要過多的與學生互動，課堂就會松散拖沓，每一次互動之后，很難立刻凝聚起來。其次，教師對教學目標和教學內容的追求導致了教學形式的單一。每一堂思政課都有明確的教學目標，都需要完成一定量的教學內容，為了保質保量的完成教學計劃，老師們上課都是比較緊湊、連貫的。臺下聽課的學生基礎不一，過多的與學生進行一對一的交流，或讓個別學生進行單獨展示，其他學生則容易注意力消退和分心，老師也不容易把握上課的節奏。主觀上，老師希望完成教學計劃，客觀上，眾多的學生不利于多種教學形式的開展，主客觀條件共同作用之下，形成了我們現在看到的思政課的教學形式。思政課的教學形式單一，是使同學們感到課堂枯燥的原因，也是思政課教學效果不佳的原因之一。

三、高校思想政治理論課教學方法改革措施

高校思政課需要改革的觀念已經深入人心，重點是應該怎么改。目前思想政治理論課教學方法改革已經在思想政治理論教育界成為一個熱門的話題，并且已有多所高校開始嘗試進行新的教學方法的探索，這為我們的研究提供了理論和實踐的基礎，為我們提供了大量的經驗和反饋，有利于我們進一步的討論和探索。

（一）提高思想政治理論課考核要求，增大思想政治理論課考試難度

思政課平時的考核不能僅僅以課堂出勤率作為標準，應該給同學們更多的表現機會，依據他們的課堂表現來給予平時成績。平時也要給同學們留下一些課后的思考題，下節課要對同學們的思考情況進行檢查，不要讓課后思考流于一種形式。既然我們期末的評分體系中包括平時成績這一部分，我們就要把它用好、落實好，充分調動學生的積極性、激發課堂的活力。交代給學生的任務，老師必須是精心策劃過的，任務發出之后，必須要有貫徹、執行、結果、反饋，用標準化、規范化的程序來監督學生對整個任務的實施和完成。其實這樣改善一些細節就可以使我們的課程效果更好，只是很多的思政課教師沒有這樣做。思政課的期末考試我們也可以采用閉卷考試的方式。一旦采用閉卷考試，學生在課堂上的緊張程度就會大大提升，課堂的學習效果也會更好。加強意識形態領域的教育，我們只會做得越來越多，要求越來越高，標準降低或者思想松懈是絕對不可能的，所以說思政課采用閉卷考試的方式在將來也不是完全不可能的。

（二）了解學生的知識背景，堅持因材施教的教學原則

大學生們經過初中和高中階段的學習，帶著一定的知識儲備進入到大學的校園里繼續學習，他們前期是有一定的知識的積累的。高校思政課教師應該對所教學生的知識背景有所了解，了解學生的實際情況，才能更好的展開教學活動。自己臺下的學生是文科生還是理科生，如果是理科生，那他們的理論基礎應該比較薄弱，教師在教學活動過程中應該注重基礎知識的講解;如果是文科生，那他們對將要學習的知識是有一定基礎的，理解起來應該不困難，那在教學過程中應該對理論的講解加深難度、拓展寬度，要知道同樣的知識在高中課本上是怎樣呈現的，教師在講課過程中能不能從別的角度切入，能不能讓課堂做到“新穎”，而不是一味地“炒舊飯”。要提高課堂的效率，思政課教師需要下“繡花”功夫，而不能只是照本宣科，不顧學生的實際情況，將書中的理論生搬硬套地傳授給學生，只顧著完成所謂的教學計劃，在教學過程中看不到一個個鮮活的學生。只要教師愿意花心思、做到因材施教，和學生有共鳴，學生一定會喜歡上思政課。

（三）增加教學內容的趣味性

思政課教師在授課過程中除了通過說理來增加理論的專業性之外，可以適當地增加課堂的生動性和趣味性。長久以來，學生們對思政課有一個固定的印象，那就是板著臉、冷冰冰的在說教。這種刻板印象的形成，固然與思政課的學科特征有關系，但與教師授課的方式是不是也有關系呢？思政課說理性會比較強，但思政課教師能不能做出努力、增加課堂的趣味性，逐步消除學生的刻板印象呢？我們在講馬克思主義哲學的時候，能不能不只是一味地灌輸理論，而是停下來問問學生對這個世界的思考，啟發誘導他們建立正確的價值觀;我們在講政治經濟學的時候，面對復雜的理論，能不能夠做到深入淺出，這是很考察教師的功力的;在講述科學社會主義的時候，能不能給他們講一講偉大人物胸懷天下的情懷、堅韌不拔的意志和艱苦風斗的精神;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的理論是以人物來劃分的，我們可以多給學生們講一些時代背景、人物成長經歷，幫助學生們更好的理解理論的來源和內涵;《中國近現代史綱要》在授課過程中，本就可以做到生動有趣;《思想道德修養與法律基礎》課堂上可以多一些生活中的、與時政有關的例子，既是當下的熱點、也是學生們的關注點，可以很快的激發大家的興趣，使得課堂更加的鮮活生動。要增加教學內容的趣味性，教師們可以做的有很多。

（四）教學形式多樣化

思政課教學形式單一是學生們感到課程枯燥乏味的原因之一。長期接受相同的刺激，人的敏銳性和興奮度就會降低。學生們總是聽老師在講臺上一個人講，時間久了難免會疲乏。思政課教師應該常常走下講臺，來到學生中間，與學生進行互動與交流;也可以就學生擅長的領域，邀請學生自己站到講臺上來跟大家分享知識。以往思政課的上課人數眾多，多種教學形式難以展開，現在教育部已經著手開始改革，配齊高校思政課教師隊伍、增大師生比，這對我們擴充思政課教師隊伍、提高思政課的實效性有很大的效用。每個老師面對的學生更少，更有助于課堂活動、多種教學形式的展開。此外，隨著新媒體時代的到來，互聯網可以更好的服務于我們的教學。例如在這次疫情期間，我們全國各地大規模的開展網課，打破了傳統課堂的時空限制，我們足不出戶就可以在家里上網課，輕松又方便。除了當下轟轟烈烈的直播教學，我們還有精品慕課、spoc小班教學、翻轉課堂等利用互聯網展開的多種教學形式，這些都可以作為我們課堂授課的輔助，來提升我們的課堂效率。

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作者簡介：

王文娜（1994-），女，漢族，山西省晉城人，哈爾濱市松北區哈爾濱商業大學馬克思主義理論專業2019級 研究生 研究方向：馬克思主義基本原理。

本文系黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目 “新中國成立以來黨領導婦女事業的歷史與經驗研究”（ 19KSD181）和哈爾濱商業大學思想政治工作研究項目 ?（ 2020SZY006） 的階段性成果。