基于混合式學習的語文教學策略分析

謝欣彤

摘要：隨著信息時代的高速發展，傳統教育慢慢顯露出弊端，如教學形式單一，學生自主學習性不高等。混合式學習作為一種新型的語文課堂學習模式，可以將傳統教學與互聯網教學的優勢相結合，取長補短。筆者將結合語文課堂特點分析混合式學習的語文教學策略，以期提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：混合式學習;語文;教學

一、混合式學習的由來

當下時代，隨著信息技術的不斷發展，教育事業的信息化趨勢日益增強，這種信息化趨勢落實到課堂中，則體現為新型教學模式的應用，混合式學習正是其中之一。

混合式學習這一名詞來源于美國學者Jay Cross提出的E-learning（線上學習），指的是利用網絡技術達到更快捷、高效學習的一種學習方式。這種學習方式不僅使學生的學習地點更加自由，還滿足了學生的個性化學習需求。

在20世紀90年代，這一學習方式的提出對傳統課堂產生了不小的沖擊，起初國際學者形成兩派，各執一詞，后來雙方逐漸意識到傳統課堂的不可取代性以及E-learning的優勢性，開始達成共識。21世紀后，隨著E-learning的不斷發展和信息技術的廣泛普及，出現了如今的“混合式學習”。所謂混合式學習，就是將傳統的課堂面授與新媒體環境下的線上教學有機結合，融合二者的優勢，彌補單方面存在的缺陷，從而有效的提高學習者的學習效率。

二、基于混合式學習的語文教學策略分析

（一）安排適當的課前任務

學生自主學習是混合式教學的一大特點，教師要充分利用學生的自主學習能力，靈活的布置課前任務，引導學生做好預習，為與課堂上的教學活動融合做準備，達到高效的教學效果。

例如，在傳統的課堂教學中講授文言文或古詩時，老師會通過閱讀或者板書進行寫作背景介紹，這些背景與現代生活相距較遠，且講授方法單一，學生很難產生共鳴。但若是把作者介紹、背景介紹等內容以微課或者網絡資料的形式呈現，學生就可隨時自主進行學習，在短時間內完成學習任務，且可以反復觀看學習，搜集更多資料，不僅能夠提高學生篩選學習資料的能力，還可以豐富閱讀量，同時也為教師的課堂教學預留更多時間，有助于教學活動更順暢的進行。

教師需要根據不同教學內容布置課前任務，積極引導學生思考，鼓勵學生鉆研探究，調動起學生對于語文課的興趣與熱情。

（二）利用資源共享平臺進行知識點回顧

混合式教學的進行可以讓學生帶著預習進入課堂，在課堂教學中有充足的時間解決學生疑問、進行教學，讓課堂時間變得更加高效。因此，學生的課后負擔會有所減少，有了更加自由的課后時間。基于互聯網提供的資源共享平臺，教師可以上傳有助于復習的微課或是當堂課的課件，亦或是相關的論著資料，為學生的回顧復習提供選擇和參考。

學生在課后可利用教師上傳的資料進行回顧，加深自己對當堂課的學習體驗;或是在資料中選擇感興趣的內容自行進行深層挖掘，擴充自己的文學視野。

這種利用資源共享平臺進行回顧的方式，學習安排上的自主性和科學性更強，學生可以依據教師上傳的重點內容以及自身學習情況判斷是否需要復習，復習內容的多少，避免了傳統課后復習中出現的復習不到重點、復習資料正確性存疑等問題。學生在學習內容上的選擇性也變得更多，這種復習方式彌補了傳統課堂教學中學生理解不及時、學習進度落后、搜集不到學習資料等情況，為學生在疑難問題上能夠反復學習，理解的更加透徹提供了保障。

（三）設計先進的教學評價策略

學生的學習是一個動態的過程，隨著教學進程會體現出不同的發展變化，評價在其中起到的是一個自我認識、促進發展的作用。因此，若要且實的幫助學生提高學習效果，評價必須貫穿于學習的過程中，對整個學習過程進行監控、指導。

在語文學習中，涉及到的不僅僅是橫向的知識廣度，還有縱向的深度能力，比如思維邏輯能力、閱讀理解能力、實踐應用能力、語言整合能力、文學鑒賞能力等，因此必須采用多元性的評價方式對學生進行綜合評價。此外，評價還需要具有多樣性，可利用自我評價、師生評價、學生互評等多種方式進行評價，突破狹窄的評價觀，從素質、能力、知識等多角度展開綜合評價。

傳統教學中的教學評價就存在著評價不及時、反饋較慢、評價方式具有單向性、評價指標單一等問題。但現如今，網絡省時省力、操作便捷、反饋及時等特點可以有效針對傳統教學評價的缺點進行優化，教師應當更新評價理念，將先進的評價理念與網絡技術進行有效結合，設計適當的網絡評價策略。

三、結語

隨著互聯網的高速發展，混合式學習進入語文課堂已經是一種趨勢，它不僅能夠豐富學生的課堂，提高學生的學習效率，還有利于學生進行自主學習，有益于語文素養的提升。這一課堂教學模式需要師生共同合作，以展現混合式學習模式下獨特生動的語文課堂。

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