關于地理教學中如何因材施教的思考

劉楚媛

摘要：因材施教是教學中必須遵循的一個重要原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。本文根據筆者自己對因材施教的理解，對地理課堂教學中如何因材施教進行了思考，提出了具體策略，旨在落實以人為本的理念，關注每個學生的發展，使每個學生的個性得到發展。

關鍵詞：地理教學;因材施教;建議措施

前蘇聯蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”關于因材施教，是一個永恒的話題，從孔子到今天，一直強調因材施教的原則，但是在實際教學中因材施教很難做到。

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展，通過因材施教樹立起學生學習的信心，從而促進學生全面發展。那么如何進行因材施教呢？我提出以下建議：

第一，教學遵循“中間大，兩頭小”的原則，教學一定以大部分人，也就是中等生為主進行教學設計。進行教學時可以根據班級整體的學習風格，整體的穩定的相似性和差異性來設計整體框架，在此基礎上兼顧學習者個體。

第二，實行分層教學，教師既要關注學生的共性，也要注意學生的個性。對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導啟發他們，多讓他們做一些基礎性的題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，調動他們學習的積極主動性。對學有余力、思維靈活的學生，可以讓他們多做一些富有思考性、難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的積極性，使每個學生的知識、能力都不斷提高，充分體現學生在學習中的主體性，大面積提高教育教學質量。

第三，教師要學識淵博，并具有堅實的專業知識以及教育學、心理學知識，以靈活應對課堂上的個體表現。教師在進行教學設計時需要考慮到一些難以預料的情況，面對學生提出的各種問題，教師頭腦中要有足夠的知識儲備，應對難以預測的、現場發生的個體表現，并進行指導。在這個問題上，對教師的要求就是終身學習，始終保持謙虛好學的態度，不斷讀書，豐富自己的知識，還要有教育機智靈活處理課堂問題。

第四，引導學生學會求知，即學會學習，主動獲取信息，構建知識。比如一節課講完了，有的學生上課也認真聽講了，但沒聽懂還是不會該怎么辦？這就涉及到如何讓學生善于思考這個問題，只要養成愛思考的習慣，面對那些令人困惑的知識就會越來越深刻地理解。教師要引導學生“學會求知，學會共處”，采用適當的方法，多鼓勵，激發他們的興趣，增強這些學生的主觀能動性，增強學習的自主性、創造性，不斷思考探索，建構知識。與其他同學交流，增強其合作學習和競爭意識，激發其學習的動力。

第五，因性格而教。每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內容的敏感度也不一樣。學生都喜歡教師的鼓勵，多鼓勵會激勵他們學習的興趣和向上的動力。有些學生天生好動，不愛學習，不集中精力，甚至有的逆反心理較重，對于這類學生盡可能正向引導，耐心教育，避免責備和過度批評。

第六，因能力而教。人各有異，有的學生擅長想象，有的學生擅長記憶。發現學生擅長解決什么樣的問題，分析學習的動力所在，在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，了解學生的特點和能力以后，針對學生能力的不同采取適當的教學方法。對于擅長記憶的同學可以課上通過模型或動畫等教學媒體激發他們的學習興趣，課下呈現知識點型的學案以供他們多看多記;對于空間想象能力較強的同學，他們的自然地理中“地球的運動”這部分知識學起來比較容易，但也要求學生記筆記來鞏固零碎的知識點。同時，可以采取分組學習的方法，把擅長記憶的幾個學生和擅長想象的幾個學生分到一組，每個組內的同學討論交流，互幫互助，共同進步。

第七，在具體的地理課堂教學中，盡可能杜絕格式化、標準化的內容，而應充分關注到地理過程和學生思維的建構，教學設計的內容要具有一定的開放性、綜合性和思考難度，通過課上層層深入的提問，讓學生回答問題，從學生回答問題的水平層次判斷學生所處的思維結構或思維階段，然后提供具體的指導和幫助。

總之，21世紀的教育關注培養學生的核心素養，以人為本，以學生為本，只有因材施教，關注每個學生的發展，才能使學生素養得到發展，個性得到發展，揚長避短。