情境教學在小學音樂課堂教學中的應用研究

劉澤璐

摘要：隨著我國教育水平的不斷發展和提高，人們對于小學教育的重視程度也變得越來越高。近幾年來，人們越發認識到小學音樂教育的重要性，小學階段的學生正處于能力飛速發展的時期，因此，小學音樂教育對于學生的成長和發展所產生的作用十分顯著。教師在日常工作中可以注意采用情景教學的方法，在音樂課堂中模擬情景，引導學生進入情景進行學習，實現音樂的教育作用。

關鍵詞：情景教學;小學;音樂課堂

引言：

傳統教育理念中人們僅重視學生的文化課成績，忽略了音樂、美術等學科的學習。這種觀念是不對的，音樂不僅可以陶冶學生的情操，培養學生良好的審美能力，還可以樹立他們正確的價值觀和世界觀。情景教學是當前教學模式的一種創新，小學音樂教師必須要意識到創新地進行情景教學，在音樂課堂中，鼓勵學生進入音樂情景，利用情景教學實現音樂育人的目的。

一、在小學音樂課堂中情景教學設計的應用現狀

（一）情景教學過于模式化，課堂氛圍壓抑

盡管很多小學音樂教師已經意識到了情景教學在小學音樂課堂中的調動教學效果的作用，但是在實際的教學過程中，小學音樂教師在課堂中的情景教學越來越單一模式化，忽視不同的教學內容的特點，只采取相同的情景教學方式。教師往往只是在課堂開始，對所教內容進行一個簡單的導入當做情景教學，并沒有在情景教學這一部分進行專門的備課和教學設計。長此以往，學生對這樣的模式化情景教學也不再感興趣，課堂氛圍變得和之前沒有應用情景教學模式一樣枯燥壓抑。

（二）脫離教材內容，沒有結合課堂特色進行情景教學

小學音樂教材的不同板塊都有著各具特色的知識，教師應當利用這些內容特色創造不一樣的情景。但是在實際的教學過程中，教師只是簡單地為學生進行一些背景介紹作為情景設計，沒有故事的穿插和引入，這樣的情景教學在音樂課堂的教學中起不到任何積極作用，學生很難從音樂教師的情景設計自然而然過渡到音樂課堂的教學內容上來。

（三）教學手段單一

很多小學音樂教師在進行音樂課堂的情景設計時，只是單純地通過口頭介紹來完成，沒有結合一些現代科技手段，對教學情景進行視聽說的全面設計。小學生的想象力有限，很難通過老師的單一講述融入教師所描繪的場景。小學音樂教師在設計情景教學時，采取如此單一的教學手段，這樣的音樂課堂，情景教學的設計無法促使學生融入課堂，學生無法實現身臨其境地感受音樂情景。實質上，如果小學音樂教師采取一定的現代科技教學手段，例如多媒體等，把自己為學生描述的情景畫面展示出來，一定能夠達到自己的情景教學目的。

二、在小學音樂課堂中優化情景教學的策略探討

（一）改變教學態度，為學生創設輕松愉快的情景教學氛圍

情境教學的實施利于音樂教學的發展，但是，小學音樂教師在音樂課堂上為學生創設情境時，必須考慮是為學生提供一個較為輕快的教學氛圍，學生只有在這樣寬松的氛圍中，才能使學生真正的放松下來，緊跟教師的教學節奏，通過音樂與教師進行心靈上的交流和溝通。比如，在學習人音版三年級上冊《童年》這首歌曲之前，教師可以先與同學們共同討論自己童年中歡樂的時光。然后，教師可以為同學講解自己的童年中最快樂的事情。畢竟小學音樂教師和學生所處的童年環境不同，那么自然會有不一樣的童年經歷，對童年中快樂的定義也不會相同。通過音樂教師和學生之間的交流，學生會對教師的童年以及教師所處的那個年代有更多的了解，教師也會對學生的現實生活有更為全面的認識。學生能在教師的講解中逐漸的放松下來，融入到音樂學習中，同時拉近學生與教師之間的距離，營造一種輕松和諧的教學氛圍。

（二）設計情境教學時利用故事導入

小學生對新鮮事物更喜好，對此小學音樂教學中，教師要認真分析學生的性格特點，以學生感興趣的方式進行教學，提高音樂學習的參與程度。比如教師在教授《紅旗頌》這一片段的歌曲時，可以通過將音樂與故事相結合的方式進行情景教學。音樂教師可以為學生講述革命英烈在戰爭中英勇拼搏的故事，從而激發學生對革命歌曲的學習意愿，理解歌曲的內涵和情感，培養學生的愛國主義情懷，并在歌唱的過程中抒發這種愛國情感，使得音樂的學習得到深化。這種教學方法不僅可以緊緊地抓住學生的興趣點，使學生產生濃厚的興趣，還可以增加學生的情感體驗，利于學生思想觀念的樹立，從而提高學生的情商、提高音樂教學效率。

（三）利用多媒體等科技手段進行情境設置

由于現今創新化的教學條件，小學音樂教師再設計音樂教學情景時要考慮到多媒體對音樂教學的輔助作用。所以小學音樂教師也要積極地將自己的教學內容和多媒體技術結合起來，利用多媒體技術來彌補自己教學中無法實現的教學部分，例如，將事物的聲音和形狀生動形象地呈現在學生們的面前。這種運用多媒體進行教學展示的方法，不僅可以在課堂的一開始迅速地集中學生的注意力，還能使課堂教學變得更加生動形象，為情景教學增光添彩。比如，在進行《四季的歌》教學之前，教師可以運用多媒體給學生展示一段春夏秋冬各具特色的自然風光，當然這些多媒體所展示的四季自然風光要盡量和課本的內容結合起來，與此同時注意讓學生們感受自然風光的美好。在此之后，教師可以讓學生進行分組討論討論一下你最喜歡的季節是什么，為什么會喜歡這個季節等等。在同學們進行熱烈地討論和總結之后，教師可以帶領學生學習本課，由于教師已經通過多媒體向學生展示了不同的四季景色，那么學生現在就很容易能夠融入到音樂課堂的學習中。這種將多媒體與歌曲相結合的教學方式，不僅僅可以抓住學生的興趣點，吸引學生的眼球，還能夠使他們積極主動地投身到對音樂的討論中去。將音樂與自然和日常生活相結合的方法，也可以使學生真正的認識到音樂不是一種脫離生活的藝術，而是與我們的日常生活息息相關的藝術，為他們今后的音樂學習打下基礎。

（四）將豐富的音樂活動與情景教學相結合

由于小學階段的學生正處于活潑開朗的階段，他們并不滿足于教室的一片天地，而是渴望能夠走出教室大自然與其他伙伴親密接觸、一起游戲。因此，教師在教學過程中可以將各種游戲活動與音樂的教學相結合，教師可以組織學生在操場表演歌舞劇，提高學生的思維想象能力，或是讓學生們通過“合唱比賽”的方法進行班級內小組與小組之間的競賽，促進學生學習，通過贊賞和肯定來燃起學生學習的積極性，提高學生對音樂的理解與感悟能力。這種將綜合性活動與情境教學相結合的教學方式，不僅可以活躍課堂氛圍、拉近師生之間的距離，還能放松學生的情緒。例如在進行人音版三年級音樂教材《豐收的歌舞》這一課程的教學時，根據學生的跳舞和唱歌的特長進行均勻分組，讓學生們進行練習，最后進行比賽。在分組時，教師要注意平均分配特長，既每一組既有會唱歌的學生也有會跳舞的學生。通過比賽的形式，學生們會更加積極地融入教學場景，更加完整地掌握教學內容。

結語

綜上所述，在小學音樂課中進行情景教學的創設是需要音樂教師進行深思熟慮的。情境教學法不僅可以使音樂課堂變得更加活躍，還能激發學生們探究音樂的內涵，促使學生真正愉快的學習音樂。教師要科學的采用情境教學法，為學生創造貼合教學內容的情景，促進學生快速融入音樂課堂，拉近師生之間的距離，使師生之間的互動變得更加融洽和諧，引導學生們在音樂的海洋里快樂遨游。

參考文獻：

[1]王琴.“情境教學”法在小學音樂教學課堂中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：209.

[2]李培萍.情境教學讓音樂課堂輕松快樂——情境教學在小學音樂課教學中的應用[J].課程教育研究，2017（04）：199-200.

[3]徐春英.情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（04）：186-187.