淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

林松

摘要：數學游戲是邏輯性、趣味性集合起來的綜合性教學活動，這就較為符合小學數學教學的要求，利用該活動可以培養學生的數學邏輯思維，又可以增強學生對數學課程的參與興趣，不論哪方面都會對數學教學產生積極作用。那么，這就需要教師在教學過程中，應用數學游戲，發揮該活動的優勢，彌補課堂教學存在的不足，從而可以提升數學教學的有效性。

關鍵詞：數學游戲;小學;數學教學;應用

引言：

隨著數學教材難度的加深，單一化的教學方法不再適用于當下的數學課堂，需要加入更多的方式滿足教學要求。因此，基于該方面需求，教師可以選擇數學游戲作為新型的課堂教學方式，并且可以結合信息技術、生活化元素，豐富游戲教學的內容，促使數學游戲發揮更大的教學作用，有利于提升課堂教學效果。

一、數學游戲對小學數學教學的重要性

1、有利于幫助學生理解數學知識

從四年級的小學數學教材內容來看，多數內容都具有相應的邏輯性，需要學生通過細致思考才能發現其中的邏輯，繼而可以理解。但是，有些學生常常不能理解透徹，這是由于有些教師的引導方式不對，刻板的方式不能讓學生較為輕松地理解教材知識。那么，教師可以利用數學游戲疏導學生的數學邏輯，因為數學游戲的本質在于數學邏輯，這就與教學要求相吻合，所以可以將其帶入數學課堂，結合教材內容展開游戲，幫助學生加深理解數學知識。

2、有利于調動學生的積極情緒

在數學學習過程中，應當讓學生在飽滿的情緒下參與課堂教學，這會讓學生全身心地投入其中，充分地吸收數學知識。而數學游戲本身具備較強的吸引力，有利于調動學生的積極情緒，所以需要教師將數學游戲帶入其中，有利于提升課堂教學效果。

3、有利于充實課堂教學內容

在當前的小學數學課堂教學中，有些教師加入的課堂教學內容較為單調，多數依然以課本教材內容，其他元素加入較少，而小學生本身的好奇心較重，也缺乏足夠的耐心，所以在學習時不能對某部分知識堅持下來，這就影響學習效果。那么，如果將數學游戲融合教學工作，恰好可以彌補教學內容的欠缺，有利于增強教學效果。

二、數學游戲在小學數學教學中的應用

1、利用現代信息技術，展開數學游戲

在教育信息化的時代中，我國中小學的學校中都已經將多媒體工具安裝在教室中，并且要求每個學科的教師具備信息技術教學能力，而數學課程是小學教育體系重要環境，自然需要將信息技術元素加入其中。那么，該元素恰好可以作為數學游戲開展的有利條件，一方面具備多維展示的優勢，可以在多個方面結合游戲環節，逐步地展開數學游戲，另一方面具備數學教學資源豐富的優勢，可以將此彌補數學游戲的內容，會讓學生感受到數學的學習樂趣。所以，教師可以結合現代信息技術展開數學游戲，有利于提升課堂教學效果。

比如，在教師教學《四則運算》時，在該部分教材內容中，主要讓學生學會加減乘除的混合運算方法，這就可以展開“階梯挑戰賽”的數學游戲。首先，需要提前準備不同難度的數學習題，從簡到難地在多媒體設備上展示這些題目，讓所有學生思考這些題目，在計算出這些題目的答案后，通過搶答的方式賺取積分，積分最多者可以獲得該階段的擂主，當進行下一階段的習題挑戰時，將積分翻倍，同樣以積分最多者守擂，其他同學攻擂。

然后，在正式開展游戲時，將基礎性的簡單題目作為第一階段的練習題，如“30×（65+20）÷25=？”、“[（35--7）÷7]×8=？”等題目，這些題目的分值設為1分，所以該階段的競爭搶答人數最多，競爭最為激烈，較為考驗小學生的速算能力。在第二階段中，將較為復雜的混合算式作為練習題，如“（55-32）×12-（76-34）÷7=？”、“56×（45-25）+16÷4=？”等，這些題目的分值設為3分，有利于第一階段落后的學生追趕積分，在第三階段中，可以在題目中添加更多的應用條件，如“假設一輛小汽車平均每小時可以行駛80千米，時速為35千米/h，如果要從目的地往回行駛，這時使用時速為25千米/h，請問往返共用的時間有多少？”等，這些題目的分值設為6分，在計算這些題目時，需要學生具備較為清晰的解題思路，可以在短暫的時間內剖析出各個解題條件，以此可以快速地列出綜合算式，得出應用題答案，獲得題目積分。最后，教師給予最終獲得擂主的學生一些物質獎勵，如薯片、辣條等零食，同時授予“答題小能手”的榮譽稱號。由此可見，在該游戲過程中，將數學題目設置為三個難度，讓學生以闖關搶擂臺的方式競賽，這就需要學生具備更高水準的數學計算能力，才能守擂或攻擂成功，有利于鍛煉學生的數學計算技巧，增強參與數學計算的積極性，提升課堂教學效果。

2、加入生活化元素，展開數學游戲

在數學游戲活動中，本身含有較多的趣味元素，可以讓學生產生興趣，不過鑒于數學教學的專業性，有些元素不能有效地在課堂內應用，這會影響游戲活動的趣味性。那么，教師可以將生活化勻速加入數學游戲活動中，因為生活化元素往往可以引起學生的親切感，可以聯想到更多的生活事物、關系、現象，這些都是優質的數學教學素材，需要教師充分地利用，結合數學游戲提升課堂教學效果。

比如，在教師教學《平均數和條形統計圖》時，在該部分內容中，要讓學生學會如何計算平均數和制作條形統計圖，所以可以從生活中選取素材，根據素材計算數據，制作條形統計圖，以此展開“年齡統計”的數學游戲。首先，按照列的方式分成多個小組，給每個小組分別派發統計任務，既要統計每組成員的性別數量，又要計算所有組員的平均數，以最快的速度完成統計任務，繪制出相應的條形統計圖，將結果上報給教師，最先完成小組可以獲得“閃電之組”的榮譽稱號。

再如，教師可以在黑板上列出多個數據，讓學生進行統計，如“小康面包店在30天內的售出記錄，第一天賣出25個面包，第二天賣出19個面包，第三天賣出30個面包……”，讓每個小組對其進行統計，計算出小康面包年的日均面包銷量，同時教師給出額外的附加條件，如“在15號之前每個面包售價為3塊錢，由于受到其他因素的影響，從16號開始每個面包售價為2塊錢，請問小康面包店最終的月收入是多少？”，這就需要學生在統計過后，依據附加條件進行計算，為了可以用最快速度完成，小組內可以采用分工協作的方法，一部分學生負責統計計算平均數，一部分學生負責制作條形統計圖，一部分學生負責計算小康面包店的月收入，這樣才能保證小組可以高效率地完成任務，獲得“閃電之組”的榮譽稱號。

另外，在該游戲活動中，當教師發現某個小組的統計數據存在偏差時，需要及時地糾正，并且給予積極的言語鼓勵，如“小美組的統計數據雖然漏算了1個同學，但是統計其他同學年齡的數據很精確，依然值得鼓勵！繼續加油！”，這就可以給予小學生充足的自信心。

由此可見，在該類型數學游戲活動中，將學生較為熟悉的事物加入其中，如同學、面包、銷售等，有利于增強學生的數學計算積極性，同時在搶先統計的過程中，不斷地鍛煉學生的反應、計算能力，有助于學生形成建模、數形結合的數學思維，提升數學學習能力。

結束語

綜上所述，數學游戲是數學教學工作中較為重要的活動，教師可以分別從信息技術和生活化兩個方面展開，每個類型的游戲活動都具有較強的競爭性，旨在讓學生在數學競爭中獲得樂趣，同時還能增長數學學習能力。所以，這就說明數學游戲在數學教學方面的應用范圍較為廣泛，可以結合教材的任意內容，有利于提升課堂教學效果。

參考文獻

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