有趣的英語兒歌教學(xué)法

摘要：英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實(shí)施，方法得當(dāng)，幼兒樂學(xué)、愛學(xué)，方法失當(dāng)，可能影響孩子對(duì)英語兒歌的興趣，從而導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭煩。本文立足于幼兒園教學(xué)實(shí)踐探索英語兒歌教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：肢體動(dòng)作;掛圖;節(jié)奏;圖譜;情景表演;游戲

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此時(shí)幼兒英語語句簡單、語法結(jié)構(gòu)單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、語匯與幼兒的口語結(jié)合起來，形成優(yōu)美的、規(guī)范的幼兒英語口語，適應(yīng)了幼兒語言發(fā)展的水平，能被幼兒理解和接受。在幼兒園英語兒歌的教學(xué)中，要善于運(yùn)用教學(xué)的方法，以幫助幼兒更快地記住兒歌的內(nèi)容，使整首英語兒歌變得形象、生動(dòng)，有利于幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

一、肢體動(dòng)作法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。20世紀(jì)90年代有關(guān)兒童語言交流行為發(fā)展的研究，提交給兒童語言發(fā)展和語言教育研究一個(gè)新的觀點(diǎn)。這個(gè)在國際兒童語言界引起廣泛觀注的新觀點(diǎn)告訴我們，兒童的語言運(yùn)用能力是兒童整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力（Snow，1999），兒童在沒有學(xué)會(huì)說話之前，就出現(xiàn)了用手勢、體態(tài)和表情伴隨言語聲音表達(dá)自己的情況，這樣的語言交流行為萌發(fā)獲得的即時(shí)反應(yīng)，因而在交往中逐步發(fā)展起真正用語言交流的行為。教師利用孩子的特點(diǎn)進(jìn)行英語兒歌的教學(xué)。

肢體律動(dòng)法師指用手勢和體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容，以幫助幼兒理解的教學(xué)方法。人的手勢和體態(tài)動(dòng)作能形象概括地表現(xiàn)出事物的典型特征，生動(dòng)地表達(dá)語言的信息。夸張的肢體動(dòng)作往往會(huì)激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)兒歌的興趣。自然而然地有了開口說英語的欲望，達(dá)到幼兒說的目的。幼兒期模仿能力強(qiáng)，動(dòng)物化的動(dòng)作容易激起幼兒模仿的欲望，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用動(dòng)作來表現(xiàn)兒歌，進(jìn)一步理解兒歌的內(nèi)容。實(shí)習(xí)期間，我在英語兒歌“five little monkeys”的教學(xué)中，應(yīng)用了“monkey”最典型的動(dòng)作——夸張的跳等，幼兒看后馬上就看出這是monkey的動(dòng)作，從而猜出了“Who is it，順利地進(jìn)入活動(dòng)的下個(gè)環(huán)節(jié)。

二、掛圖法

大班幼兒處與以具體形象思維為主，抽象思維正在發(fā)展的時(shí)期，教師通過應(yīng)用具體形象的掛圖使幼兒更好的學(xué)習(xí)兒歌。利用掛圖是一種直接感受法是幼兒直接用視覺參與活動(dòng)，初步了解兒歌的內(nèi)容，初步引導(dǎo)幼兒理解兒歌。在操作中，教師可以通過用出現(xiàn)整幅圖片、直接出示實(shí)物或隨兒歌內(nèi)容的變化指引幼兒看實(shí)物和圖片的內(nèi)容等形式，吸引、幫助幼兒感知記憶。如：在組織英語兒歌“five little babies” 教學(xué)時(shí)，我將五個(gè)指偶寶寶套在手指上引導(dǎo)幼兒逐一觀察，并介紹兒歌的名字。接著一出現(xiàn)掛圖的方式引導(dǎo)幼兒理解五個(gè)寶寶在干嗎？第一個(gè)寶寶在搖樹，教師出示第二張掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察圖上的two babies 在干嘛，掛圖直觀形象，幼兒直接看出兩個(gè)寶寶在游泳，導(dǎo)出第二句兒歌，接著教師指第三幅圖，圖上有三個(gè)寶寶在地上爬，引導(dǎo)幼兒用英語說出這張圖的意思，我們這個(gè)班幼兒英語水平不高所以還需要教師的提示，說出第三句兒歌，并知道其意思。教師再次出示有四個(gè)寶寶的圖，里面畫有四個(gè)寶寶在敲門，引導(dǎo)幼兒觀察圖上的內(nèi)容，教師說出第四句兒歌，并請(qǐng)幼兒說出其意思。接著教師出示最后一張圖，畫有五個(gè)寶寶在捉迷藏，教師先請(qǐng)幼兒觀察圖片的內(nèi)容，并說出圖上畫有什么，從而引出第五句兒歌，最后教師請(qǐng)幼兒全部閉上眼睛，并用英語說：Keep your eyes closed tight， until I say...peak！并請(qǐng)幼兒跟讀。引導(dǎo)幼兒初步理解圖中寶寶在做什么，邊看圖邊模仿babies的動(dòng)作。接著教師引導(dǎo)幼兒看圖整體學(xué)習(xí)兒歌并say this chant。

三、節(jié)奏圖譜法

節(jié)奏法是利用節(jié)奏，按節(jié)奏學(xué)習(xí)兒歌，而且還能開啟心智，發(fā)展孩子的音樂、節(jié)奏智能。如在組織英語兒歌“This is the father”時(shí)，我加入了節(jié)奏的練習(xí)，在Warming up 部分以復(fù)習(xí)兒歌“once I caught a fish alive”用X? X? XX? X|這種節(jié)奏來復(fù)習(xí)，教師直接出示節(jié)奏圖譜請(qǐng)幼兒拍出節(jié)奏，使幼兒對(duì)這個(gè)節(jié)奏型有了初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)This is the father 時(shí)，幼兒對(duì)這首兒歌有了整體的感受，但仍不熟悉其中的句子時(shí)，加入節(jié)奏型的練習(xí)，以達(dá)到記憶的目的，這樣幼兒很快就記住了每句話，使整首兒歌富有節(jié)奏感，瑯瑯上口。

四、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)”是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)、引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。所謂情境就是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松自由且貼近幼兒生活的氛圍中。語言就是要在不斷聽、說、模仿、使用的過程中豐富和提高的，如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會(huì)遺忘。通過以情境模式教學(xué)就是通過英語組織語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)等五大領(lǐng)域的活動(dòng)及日常生活滲透，讓幼兒浸潤在英語的環(huán)境中，保持對(duì)英語旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而自然習(xí)得英語。

五、游戲法

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的。因?yàn)橛螒蚴腔顒?dòng)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，不受活動(dòng)以外的目標(biāo)控制，活動(dòng)的目的就在于活動(dòng)本身，因而是自由的;游戲是活動(dòng)者子主的活動(dòng)，它不受活動(dòng)以外的他人控制，因?yàn)樗欠献约阂庠傅囊环N活動(dòng);游戲是注重過程體驗(yàn)的活動(dòng)，它營造的是一種輕松安全的氛圍;游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經(jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。前蘇聯(lián)的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。將游戲貫穿于英語兒歌活動(dòng)中，將幼兒以一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者，由于在游戲中的許多嘗試活動(dòng)也是在重復(fù)中進(jìn)行的，所以重復(fù)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，就不僅在于鞏固了他的舊有經(jīng)驗(yàn)，而且每一次重復(fù)對(duì)他的發(fā)展還具有新的意思。

如在“Chant： five little babies”的教學(xué)中，教師在新授兒歌的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以巧妙地加入與兒歌相關(guān)的游戲。首先教師先介紹游戲規(guī)則：全體幼兒起立扮演寶寶，教師戴猴子頭飾背對(duì)幼兒，師與幼兒同時(shí)念兒歌，幼兒做動(dòng)作，當(dāng)念到 “Keep your eyes closed tight Until I say …。”時(shí)，幼兒閉眼隨意做動(dòng)作，直到老師喊“ PEEK”時(shí)，迅速睜眼并立定不動(dòng)，老師喊的同時(shí)轉(zhuǎn)身抓人，若哪個(gè)幼兒未睜眼立定不動(dòng)，就必須替換老師當(dāng)猴子。

整首兒歌在幼兒理解的基礎(chǔ)上貫穿游戲環(huán)節(jié)使整個(gè)活動(dòng)變德更完整，而且兒童能夠在愉快的游戲氛圍中不知不覺地感受英語兒歌的魅力。

綜上所述，英語兒歌的學(xué)習(xí)是幼兒園孩子們學(xué)習(xí)英語的好方法，在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過各種游戲的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自如運(yùn)用表達(dá)的目的。孩子們擺脫了以前單一的枯燥學(xué)習(xí)、背誦式學(xué)習(xí)，并能在生活中脫口而出的運(yùn)用到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得我們欣慰。但是在實(shí)施教學(xué)中該“如何來讓家長的指導(dǎo)能與我們的教學(xué)同步”，仍存在些許困惑有待進(jìn)一步改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

作者簡介：

周玲玲，研究方向：幼兒教育，職稱：二級(jí)教師。

作者單位：泉州市豐澤區(qū)安陽幼兒園