少教多學,構建高效課堂

楊忠

摘要：隨著素質教育的深化以及新課程改革的推進我國義務教育階段的教學要求不斷提升，教學改革工作不斷深入。當前教學改革中更注重學生的學習，提倡少教多學教學理念的應用，打造高效課堂。本文主要以初中化學教學為基礎，對少教多學，構建高效課堂教學的策略進行分析。

關鍵詞：初中化學;教學;少教多學;高效課堂

義務教育改革是近年來教育工作開展中的重要內容，在教育改革工作開展中對教師教學提出更高的要求，需要結合教學要求，加強對教學理念和方式的轉變，加強對教學方法的完善，將課堂交還給學生，通過少教多學的方式提升課堂教學效果，為學生提供一個更好的學習環境，構建高效課堂。

一、初中化學高效課堂打造現狀分析

（一）學生主體地位不明顯

高效課堂打造中必然要堅持以學生為主體，采用少教多學的方式為學生提供更多的自主學習機會。但是從實際教學落實情況來看，很多教師雖然能夠理解學生自主學習的重要性，但是受傳統教學理念和教學方式的影響導致教學仍然注重講述，課堂上大部分的時間都是教師對教材知識的講解，少部分時間預留學生討論，雖然從表面上看教學模式有所轉變，能夠為學生預留自主探究時間，但是形式化嚴重，而且時間不充足，無法突出教學效果^[1]。

（二）教師備課不充分

初中化學知識內容的邏輯性比較強，而且知識看似分散但是實質上聯系比較緊密，教師在教學工作開展中需要先做好知識的梳理和聯系然后再進行教學。但是從具體的教學情況來看，很多教師在教學活動開展中并沒有從全面考慮和分析，導致教學備課不完善，影響教學效率，影響學生化學學習的積極性。

（三）課堂教學問題設置不完善

初中化學教學過程中，對學生的實驗能力以及自主探究能力等要求比較高，而且學生學習的過程中本身就是探究的過程。而學生探究活動的開展需要教師的問題引導，只有教師的問題引導下才能夠使學生在學習過程中不斷的思考，進而獲得知識的解決方案。但是從實際教學工作開展情況來看，部分教師在實驗教學開展過程中一般都會在實驗開始前將實驗的原理以及結果先告知學生，并沒有為學生設置問題，使得學生無法積極探究，不利于學生的思維發展和高效教學課堂的構建。

二、初中化學教學中少教多學原則下高效課堂打造策略

（一）采用導學案教學模式，激發學生自主學習

新課程標準中明確指出教師需要加強對自主學習能力的培養，使學生形成良好的預習習慣。而導學案教學就是培養學生自主學習的方法。教師在教學開始前先幫助學生設置預習方案，學生完全按照教師設計的學習方案進行學習，解決教學內容中的基本問題，并將無法解決的問題進行標記和總結，然后在課堂上討論，提升學生發現問題和解決問題的能力^[2]。教師在教學中需要結合具體的教學內容和目標以及學生的學習特點設計導學案，為高效課堂的打造奠定基礎。

比如在學習《金屬的化學性質》這部分內容時，在導學案設計中教師首先需要明確教學目標，也就是學生必須要掌握金屬的屬性。以金屬鈉為例，教師可以通過微課的方式為學生錄制金屬鈉與氧氣反應的實驗，學生通過微課實驗的觀察了解鈉的化學和物理性質，同時教師還可以引導學生利用網絡對鈉的相關性質進行查找，多為學生提供自主學習的機會。在課堂上教師可以引導學生對預習的內容進行分享，結合學生掌握的情況進行針對性講解，通過這種少教多學的方式可以逐漸培養學生的自學能力。

（二）開展小組合作教學模式，打造高效課堂

隨著新課程改革工作的發展，合作教學也成為當前教學改革中最重要的方式和模式，學生結合學習內容，通過小組合作的方式進行探究和學習。在初中化學教學中通過合作學習模式的應用有利于促進師生以及生生間的互動，提升學生的學習水平和效率，發揮合作教學的價值。比如在《溶液的形成》這部分課程內容教學中，基礎內容包括溶液的概念、特點;重難點內容包括溶液、溶質以及溶劑間的關系。教師可以在小組學習的基礎上為學生布置學習任務，比如“溶質與溶液的關系？”“如何區分不同狀態下的溶質與溶劑？”等，學生可以結合這些問題進行自主思考和自主探究。每個學生都需要自主總結出溶液、溶質以及溶劑的概念和特點等，然后在小組內分享和討論。如果學生在討論中遇到一些無法解決的分歧，教師需要給與指導和調整^[3]。除了設置任務的方式之外，教師還可以通過其他的方式引導學生進行討論，比如教師提出一個生活中比較常見的觀點，要求學生判斷是否正確，并說出判斷的理由。如“氫氣球充氣中選擇氫氣的原因是因為氫氣的密度低。”每個學生都需要給與自己的判斷結果和依據，然后小組內整理出一個最優的結論。整個學習過程中大部分時間都是學生在學習、探究和討論，教師僅起到指導作用，通過這種方式有利于促進學生綜合能力的提升，保證教學效率。

（三）利用多媒體教學手段，加強對知識的認知

初中化學學習中很多的化學變化難以通過肉眼進行觀察，而這種情況下容易導致學生的化學學習存在盲區。因此教師必須要引導學生從宏觀和微觀不同角度對知識進行理解，更好的掌握和了解化學概念。微觀概念直接影響化學課堂教學的掌握情況，同時也是教學中的重要限制因素，教師需要結合微觀教學進行改善。

比如，在學習“電解水”這部分內容中，教師可以通過電解水的實驗對教學進行完善，通過實驗的展示學生也無法直觀的觀察到水通過電解后被分解成氧氣和氫氣。而由于這種微觀的變化無法直觀展示和理解會使學生對電解水的宏觀理解出現問題。如果這種情況下教師仍然采用傳統講述的方式為學生一遍遍的講解，不僅浪費時間而且起到的效果不佳，因此教師可以將教的時間轉變為學生的自學，通過多媒體為學生播放水的分解過程，引導學生觀察實驗，使學生能夠理解水分解過程的變化情況，為學生化學素養和能力的提升奠定基礎。通過多媒體的應用還有利于對學生學習興趣的激發，符合學生的化學學習認知規律，而且這種學習方式不需要學生死記硬背，在理解的基礎上進行鞏固就可以達到有效的教學效果，實現對化學知識內容的詮釋。

（四）開展實驗活動，營造良好課堂氛圍

化學是一門實踐要求比較高的課程內容，通過實驗活動的開展有利于豐富學生的化學知識，加深學生對知識的理解，同時能夠提高學生的探究能力。所以初中化學教學活動開展中除了理論教學方面關注學生的自主性之外，教師還需要引導學生在教學實驗中加強自主探究。為學生提供良好的實驗條件，鼓勵學生積極動手動腦。比如在學習《酸和堿的中和反應》這部分內容時，教師在實驗開始前不需要為學生講授實驗原理而是引導學生加強對實驗的觀察。先將氫氧化鈉溶液倒入到燒杯中，然后在溶液中加入2滴酚酞試劑，再插入溫度計觀察溫度。在此基礎上學生逐漸向氫氧化鈉溶液中滴入鹽酸溶液，滴到溶液變為無色為止，觀察溶液的溫度。通過學生親自動手實驗和數據觀察，有利于學生更好的掌握實驗變化情況和化學反應原因，更深刻的理解酸堿中和反應。

結語：

綜上所述，現代人才培養中需要人才具有較強的實踐能力、創新能力和探究能力，因此在人才培養中需要加強對學生自主探究、學習能力的培養。特別初中化學教學本身是一門對實驗和探究能力要求比較高的學科，更需要教師能夠結合教學內容，采取合理的教學方式和策略，多為學生提供自主學習和探究的機會，調動學生學習積極性，打造高效課堂，提升教學效率。

參考文獻：

[1]曹楊娟.基于信息技術背景構建初中化學高效課堂的策略[J].考試周刊，2020（43）：113-114.

[2]趙艷.如何在初中化學教學中打造高效課堂[J].發明與創新·職業教育，2020（4）：67.

[3]顏淑瓊.初中化學高效課堂的構建策略[J].讀與寫，2020，17（5）：216.