STEM教育在農村小學的平民化實施

黃建中

摘要：教育是平等的，城里孩子接受的教育資源，農村的孩子也要享受，如何在農村小學中實施STEM教育？如何在農村小學實施平民化的STEM教育？鄉村與城市相比有著它自己的獨特優勢。廣闊的田野，縱橫交錯的河網，茂密的植被，各種各樣不知道名字的小動物……，豐富的鄉村自然資源是城區學校難以具備的。因此，抓住這一有利的資源，因地制宜，利用鄉村自然資源，促進STEM教育課程的開展。

關鍵詞：STEM;農村;平民化

STEM教育，很多人自然而然會想到，3D打印、創客等教育，這些對于農村學校來說，可望不可及，師資、經費、生源都沒有條件實施。但是，教育是平等的，農村孩子的創造力、探究能力如何挖掘，在農村小學又怎樣實施STEM教育？為此，我們立足農村小學實際，進行了STEM教育平民化的探究。

鄉村與城市相比有著它自己的獨特優勢。廣闊的田野，縱橫交錯的河網，茂密的植被，各種各樣不知道名字的小動物……，豐富的鄉村自然資源是城區學校難以具備的。因此，抓住這一有利的資源，因地制宜，利用鄉村自然資源，更好地促進STEM教育課程的開展。

一、因地制宜，充分利用農村豐富的資源開展STEM教育

1.人力資源。因地制宜，開發農村特色資源必然是處境不利的農村地區擴大教育機會、提高教育質量的重要策略。（1）其開發的優勢在于：①農村社區成員之間相互熟識，容易溝通，而且在農村地區也是個臥虎藏龍的地方，有很多能人工匠，對很多傳統的東西都是巧手，可以把他們聘請為指導老師。②農村特有的當地資源與學生生活緊密相連，學生容易且樂于接受。（2）其意義在于：①將課程融于農村資源有利于教育內容與社區實際的聯系，有利于學生了解、服務社區。②對鄉土文化的發展具有重大意義，同時能更好地保護鄉土文化，把農村一些即將失傳的工藝傳承下去。③鄉土資源開發必須以學校為主體，這樣便能有效地促進學校的自主發展。

2.農業資源。鄉村的地方特點就是有著豐富的農業資源，而這些資源對于STEM課程來說，都是現成的原材料，讓學生對STEM理念的認識更進一步。

例如選擇鄉村孩子們家里最常見的土豆、蘿卜，引導學生開展了“土豆牙簽建高塔”興趣小組活動，讓學生動手動腦。在活動中，需要學生掌握一定的科學知識和數學能力的基礎上。通過設計方案、評價作品、改進與設計等一系列實踐活動，讓學生了解器材和工具的科學性，探究了高塔穩定的物理原理。活動給孩子們帶來的不僅僅是快樂，更多的是創造和思考。

3.廢舊資源。我們日常生活中產生的廢舊物品急劇增多，這些廢舊物品污染環境，嚴重威脅著人類的生存空間。如果將廢舊物品再次利用，它們便成了有用的資源。

引導學生舉辦廢舊物品再利用展，不但能夠減少環境中的污染，還能夠提高創作的積極性。例如：在我們學校舉辦的廢舊物品再利用展中，學生用廢舊的酒瓶做成了美麗的花瓶，用廢舊的塑料做成可愛的時裝等。在創作和欣賞展覽的過程中培養了學生發現美和創造美的能力。同時學生的環保意識和創新能力得到提高，提升小學生對藝術的創作靈感。

4.人文資源。農村地區是地區傳統文化的聚集地，一些傳統的民俗文化、建筑文化、工藝文化的對于當地的農村學生來說尤為親切，而這些傳統文化同樣具有十分豐富的課程資源。如古民居的探究，古民居中的建筑特點、工藝、承重、結構等處處都有跨學科探究內容在里面。又如農村地區逢年過節舞春牛這一傳統民間活動，在做春牛的過程中，架構的搭建，材料的長短、腳部承重等都是一個很好的跨學科整合。

在鄉村只要你留心，無論是花草樹木還是飛禽走獸、山川河流，所有的一切都可以成為學生開展STEAM教育活動取之不竭、用之不盡的課程資源。 從學生實際出發，依托鄉村的社會生活引領學生有效地開展STEAM教育活動，是我們開展STEAM教育活動的一項有益嘗試。

二、適合農村小學實際，設計平民化的實施方式

1.根據農村小學特點進行跨學科綜合開發設計

根據學生的特點，針對農村所擁有的資源，在設計課程時要重點考慮真實且貼近當地生活的項目，如在大棚中進行植物種植并進行生長記錄、制作陶瓷等。根據農村小學教師及學生水平，采取教師定義了項目和方法的主題領域，融合貫通科學、技術、工程、數學等四大領域，開發出課程，讓學生進行思路設計，方案制作，動手實踐。

2.立足實際，融合現有學科開發STEM課程

針對農村所特有的資源，可開展如下兩種小學STEM課程的課程形式：第一種形式是進行課外拓展活動，包括遠足、現場觀察、親身體驗等。課外拓展的課后項目以經驗為導向增加對STEM課程實踐的支持，最大化發揮農村資源價值，使學生能在現實世界學習。第二種形式是立足農村小學已設立的課程，達到更高的水平。這些課程主要涉及勞技課、科學課、手工課或美術課及小型社團等。考慮到農村小學辦學條件及教學思想的差異性，農村小學開設專門的STEM綜合課程或創客社團的可能性很小甚至沒有，因此應著重考慮利用上述提到的國家課程標準所涉及的課程，如傳統玩具的探究制作，農村排水渠設計探究等課程，使農村小學也有自己的STEM課程的實踐。

3.有序推進吸納參加活動的對象。在農村小學，受生源的限制，要全面實施STEM教育，那是不可行的。針對學校的特點，在實施的初期，可以選取一小部分學生以社團形式進行實施，認知STEM理念，學會制作方法，用STEM理念解決實際操作中的問題。然后通過舉辦大型的比賽活動，吸引更多有興趣的學生參與活動。

總之，STEM課程在農村小學的實施是一個循序漸進的的過程，它在農村小學的實施必然會受很多因素和條件的限制。轉變觀念，改變思路，抓住農村中特有的資源條件，因地制宜，善于發現，一切的資源都可以成為學生開展STEM教育活動的課程資源。從學生實際出發，從地域實際出發，引領農村小學學生有效地開展STEM教育活動，讓STEM課程更接地氣，惠及更多的學生，是我們開展STEM教育活動的一項有益嘗試。

參考文獻：

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[2]董立 基于STEM的小學高年級科學課程教學設計與應用[D].重慶，重慶師范大學，2017。

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