重視課堂變式教學，促進學生思維發展

袁紹建

摘要：由于數學是一門具有抽象性的理類學科，對邏輯性要求較高。很多學生面對這門課程時感到力不從心。面對這種現象，教師應積極對原有的教育模式進行變革。隨著新課程的不斷發展，教師應對課堂的教學方法加以創新。對于初中數學課程而言，對象是學生。此階段的學生正處于形成邏輯思維能力的重要時期，因此，采用變式教學能夠有效促進思維的發展。

關鍵詞：變式課堂;初中數學;思維

引言：

由于初中階段的學生正在培養思維能力，但是此時的思維過于單一刻板，解題時沒有靈活變通的能力。為了促進思維的發散，教師應改變學生的思維方式，通過變式教學方法，培養學生舉一反三的能力。由于以往的教學方法收到應試教育的影響，課堂氛圍過于枯燥死板，而采用變式教學方法，可以增添課堂的趣味性，使之吸引學習的興趣，從而讓學生感受到知識的樂趣。

一、將理論概念與變式教學相融合

由于以往的教學方式受到應試教育的影響，講課方式過于死板。教師只是根據教課書中的內容，按部就班的進行講解，這種教學方法過于死板乏味。長此以往，學生依據這種教學方法聽課，很難取得學習上的成果。因此，教師可以利用變式教學方法授課。在教授初中數學的過程中，由于很多理論概念是相互聯系的。因此在講授新的理論時，可以根據原有的理論知識引出新的理論知識。從舊的理論概念出發，通過變式思維的教學方法傳授知識，然后逐步過渡到新的理論概念知識[1]。

以人教版七年級上冊《一元一次方程》一課為例，在講解“一元一次方程”的理論時，可以根據1700+150x=2450的方程，指定學生回答“此方程為哪種方程式”？當學生回答正確時，然后追問理由。學生將會回答含有一個未知數，且未知數的最高次為一次，方程左右為整式，所以是“一元一次方程”。然后根據此“一元一次方程”進行改變，比如：2450-150x=1700或150x=2450-1700，然后可以引出“一元一次方程的”意義，為接下來的講解“一元一次方程合并同類項與移項”做好鋪墊。

二、利用變式教學，激發學習的興趣

以往的教學方式受到應試教育的影響，班級的學習氛圍過于壓抑，很多學生無法調動自己的主觀意識，無法理解學習數學知識的好處與優勢。為此，教師應及時改變原有的教育思維，將傳統的教育方式加以改革，并且創新。制定出適合當代學生的教學計劃。為了使學生對數學產生興趣，首先改變之前的教育方式，以此提升學習的興趣。通過采用變式教學方法，增添課堂的趣味性，通過接受新知識，促進思維的發展。變式教學，首先要引導學生對已知的知識提出相關的問題，教師通過講解知識，引導學生從一個問題推導到另一個問題。這種教學方法不僅能活躍課堂的氣氛，還能激發學習的興趣，借此促進思維的發展[2]。

以人教版七年級上冊《正數和負數》一課為例，本課的主要內容是掌握正、負數的概念和表示方法，并且理解數字0表示的量的意義。還要熟練地運用正、負數描述實際生活中具有相反意義的量。教師可以在教學中利用變式教學的思想來講解習題，例如對習題：如果氣溫上升3度記作+3度，下降5度記作-5度，那么下列各量分別表示什么？（1）+5度;（2）-6度;（3）0度。然后將其變式。

變式一：如果氣溫下降3度記作-3度，上升5度記作+5度，那么下列各量分別表示什么？（1）-7度;（2）+8度;（3）0度。

變式二：如果氣溫上升3度記作+3度，下降8度記作-8度，那么下列各量分別表示什么？（1）+9度;（2）-11度;（3）0度。

通過不同方式提出相同含義的問題，促進思維發展。當學生回答不知道或是不清楚時，教師可以根據問題開始本節課的講解。當了解正數和負數的基本概念時，通過以上問題，可能提出“0可能既不是正數，也不是負數？”的疑問，教師根據此疑問講解0的意義。通過引導學生對了解的內容提出新的問題，不僅能開拓學生的視野，使其不局限在教師講解的課程中，在促進思維發展的同時，還能提升學習的興趣。

三、課堂習題利用變式，鞏固所學知識

初中數學知識需要及時的鞏固和記憶，由于初中階段的范圍過大。因此，在講解完理論知識后，需要及時練習習題，以此增強記憶。在課堂習題中，教師可以利用變式教學使其通過不同方面或是不同角度思考問題，讓學生充分發揮自己的思維。從而鍛煉學生在不同的問題方式中進行答題，從而增強理解力[3]。

以人教版七年級上冊《有理數》一課為例，當講解完本節課的知識點時，然后可以做練習題鞏固知識。通過同一道題的變式，從而使學生完全掌握有理數的特點。例如：將所有的正數組成集合，所有的負數組成負數集合，然后將所有的有理數填入集合。共有九個數字，分別是：15、0、-0.33、+78、2.34、-8x、7y、800、1.0。以此題為原題，將其變成其他形式。

變式一：將不是數字的組成集合，所有的整數組成負數集合，然后將所有的小數填入集合。共有九個數字，分別是：15、0、-0.33、+78、2.34、-8x、7y、800、1.0。

變式二：將所有的正整數組成集合，所有的有理數組成集合，然后將所有的小數填入集合。共有九個數字，分別是：15、0、-0.33、+78、2.34、-8x、7y、800、1.0。

通過將原題變成不同的形式，以此鍛煉學生從不同的角度看待問題，以此鞏固本課的主要內容。利用變式教學，可以有效的提升學習的態度，同時增強大腦的運轉，促進思維的發展。

結束語

對初中數學的課程而言，采用變式教學方法，能夠有效地促進思維的發散，開拓學生的視野，增強做題的能力。學生根據這種教學方式不僅對數學產生了興趣，還敢于在課堂中回答問題，間接促進師生之間的感情，對課堂的發展具有積極的影響。變式教學旨在提升和培養綜合素質，以此開發智力，促進思維的發散。使之在學習的過程中發現知識的魅力，從而體會學習數學的快樂。

參考文獻

[1]胡澤.變式教學在初中數學教學中的應用[J].才智，2017，30：84.

[2]張迎迎.“變”中學習——初中數學教學中“變式訓練”[J].華夏教師，2019，15：35.

[3]鄭宗浩.探究初中變式數學題的教學[J].亞太教育，2019，08：133.