初三語文實施差異性復習指導的有效策略

戚娜

摘要：初三是一個十分關鍵的階段，如果可以順利通過中考，那么學生則可進入高等中學繼續接受文化教育;如果失敗，那么學生便要思考是否要復讀、或者是進入職業學校，二者所面臨的人生選擇迥然不同。因此，初三語文教師要客觀分析學情差異，針對學生個體需求展開復習指導，以便穩步提升學生的應試能力，幫助學生實現自己的人生價值。本文將從設計差異性的課時目標、組織專項化的習題檢測、實現個性化的教學輔導三個角度來分析初三語文教師應該如何實施差異性教學活動。

關鍵詞：初三語文;差異性教學;實施策略

傳統的初三語文教學是以“一刀切”與“題海”戰術來組織復習教學活動的，希望可以在有限的復習周期內幫助學生重新回顧每一個語文知識，鞏固學生的知識記憶情況，再以海量的語文習題來豐富學生的解題經驗，希望學生能夠在中考中遷移這些解題經驗。但是，初三生經過前期的語文學習已經積累了充足的語文學習經驗，存在相應的認知盲區，而復習則應針對認知盲區進行重點輔導。其中，每個初中生的認知盲區都不同，所以初三語文教師應該始終堅持因材施教的教學指導理念，積極組織差異性教學活動，以便真正促使學生實現異步發展，切實優化復習教學效益。

一、設計差異性的課時目標

在復習階段，課時目標十分重要，它可以讓初中生始終繃緊神經，利用每一節復習課來更新、完善自己的知識結構，總結有效的解題思路與解題方法，以便為中考做好準備。其中，面對學生的客觀差異，初三語文教師要積極設計差異性的課時目標，分析學生的個性化復習需求，既要讓初中生及時鞏固知識記憶，也要避免初三生產生繁重的心理壓力，以免影響初三生的復習心態。

就如在《岳陽樓記》一課教學中，筆者就客觀分析了所教班級學生的語文認知能力，結合學情現實確定了分層的復習目標。基礎層次的復習目標為：整理課文中的文言文基礎知識，掌握文言字詞的意思，能夠準確翻譯課文;高等層次的復習目標為：能夠找出描寫岳陽樓記的相關內容，分析作者情景交融的寫作方法，概括作者的思想情感。實踐證明，層次化的復習目標可以讓學生針對個人認知能力來確定復習計劃，使其集中精力突破相應的復習任務，所以很好地調動起了本班學生的學習積極性，讓初中生全面參與到復習活動中，優化了學生的復習心態。

二、組織專項化的習題檢測

習題檢測活動是為了讓初三生及時遷移所學知識，使其盡可能地歸納解題經驗，由此發展學生應試能力的重要活動，可以讓初三生根據各類題型來總結解題策略。但是，傳統的“題海戰術”大大擠壓了學生的解題反思、總結機會，使其難以形成完整的解題思維，導致學生難以實現有效復習。對此，初三語文教師要組織專項化的習題檢測活動，客觀分析初中生的解題缺陷，針對性地訓練學生的解題能力，使其切實歸納有效的解題策略。

通過觀察中考語文試卷結構可以發現，基礎理論題對學生的常用字詞、記誦積累與文學常識知識儲備提出了較高的要求，然后便是閱讀題、作文題等，每一個學生都有相應的解題優勢與應試盲區，所以筆者會針對學生需求設計專項習題，引導學生積極整合解題策略。比如，針對閱讀題，筆者則整理了近五年來中考語文試卷中的現代文閱讀理解題目，引導學生分析了常見的設問方向與答題思路，針對關于人物形象、課文主旨、作者情感、景物特點等多類習題整理了解題策略，由此訓練了學生的應試能力。再者，也有一部分學生的寫作能力低下，所以筆者就要求所教學生每兩周寫一篇作文，會整理近幾年中考語文中的作文命題來訓練學生的寫作能力，結合文體分類整理了寫作技巧，鼓勵學生積極遷移應用。

三、實現個性化的教學輔導

在復習階段，學生的自主學習行為與教師的科學介入都十分重要，且教師是學生解難答疑的重要支持。既然是在差異性教學理念下，初三語文教師也要積極實施個性化的教學輔導活動，認真分析每一個初三生的認知需求，由此制定針對性的復習指導計劃，選擇相應的教學策略，讓學生及時取得復習進步，讓學生在復習課上實現個性進步。

在復習階段，筆者會盡可能地解放學生，鼓勵學生主動提出復習要求，以便針對學生個人進行復習指導。比如，本班有幾個學生在基礎知識類考題中的失分率很高，古詩文和重點文言實詞的積累有欠缺。對此，筆者便整理了初中階段所學詩詞、重點實詞的意思以及每個意思的所在例句，把知識點融會貫通，要求學生反復記憶，以便深化學生的知識記憶。再者，還有的學生在寫作時無法加入個人情感，不知道如何將所學內容與個人情感有機融合為一體，所以筆者就主動為學生講解了抒情這一特殊的寫作方法，結合范文為學生解釋了抒情語言的創編方式。

總而言之，在初三語文復習教學活動中組織差異性教學是促使學生實現個性進步，切實優化學生復習心態、復習效益與復習行為，促使學生進一步提高應試能力的重要活動，所以初三語文教師要積極組織豐富的差異性教學活動，切實優化復習課的教學結構，為學生的未來成長做好準備。

參考文獻：

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