初中英語詞匯教學的方法探析

林麗芳

摘要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對英語詞匯教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升初中生英語基礎素養的重視，不斷探索并創新詞匯教學的形式，努力轉變以往刻板、單調的教學形式，力求結合多種資源給學生創設豐富的、生動歡快的詞匯情境，使學生對情境中的詞匯知識產生較強的注意，從而聯系以往的經驗對新授詞匯進行自主地建構和記憶，有利于降低學生的記憶難度，不斷鞏固初中生的詞匯知識，促進學生詞匯素養的穩定提升。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效方法

由于大部分教師受考試制度的嚴重束縛，盲目追求學生取得更多的學科分數，總是強制要求學生進行機械地抄寫，漠視了學生的主體體驗和學習感受，使學生對詞匯學習逐漸產生了消極的情緒，阻礙了初中生英語詞匯素養的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該將以往死板、落后的教學形式變得豐富起來，為學生設計具有真實性的語言情境，逐步增強學生對詞匯的認知和理解程度，適當地向學生滲透一定的文化背景，不斷提升初中生的文化品格，最終促進其英語綜合素養的有效發展。

一、設計語言情境，增強詞匯理解

教師要結合初中生的實際情況以及發展特點，在準確地把握教材中單元重點詞匯的基礎上，適當運用多種資源來給學生設計豐富的、生動歡快的語言情境，盡可能地調動學生學習陌生詞匯的積極性，使學生聯系以往的經驗，對情境中的詞匯知識進行自主地建構，逐漸減輕學生對英語詞匯的陌生程度，調動學生的學習熱情。因此，教師要將學生置于豐富的語言情境中，以此來減輕學生對陌生詞匯的畏懼感，使學生通過自己的努力來了解詞匯的真實含義，逐漸增強學生對所學詞匯的理解。

例如，教師在教學“ride”時，首先，通過日常談話進行導入，初步降低學生對新授詞匯的陌生程度。師：“ How do you go to school everyday？”其次，學生聯系自身的實際情況，對此進行不同回答。學生甲：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教師利用多媒體向學生出示了關于不同出行方式的圖片及相應詞匯，給學生帶來了直觀的印象，通過日常談話以及圖片情境來幫助學生理解所學詞匯的含義，有利于增強學生對詞匯的理解。

二、滲透文化背景，提升文化品格

在詞匯教學中，教師要抓住恰當的時機，向學生滲透不同地區的文化差異，給學生營造目標語國家的文化背景，幫助學生掌握所學詞匯在不同文化背景下的差別及含義，進而讓學生初步了解每個國家的獨特文化，以此來提升初中生的文化品格。因此，教師不僅要向學生傳授簡單的詞匯知識，而且要讓學生了解所學詞匯在不同民族文化或思維方式影響下所產生的截然不同的含義，使學生真正地掌握所學的詞匯知識及其內涵，最終提升初中生的英語詞匯素養與文化品格。

例如，教師在教學“red”時，首先，結合初中生所熟知的習俗來進行文化差異的滲透，詢問學生在哪些場合會用到大量的紅色。學生乙：“Red is always used in weddings and festivals .”大部分學生都知道紅色在中國代表著喜慶。其次，教師向學生滲透西方國家的民族文化，紅色在英語的文化中，卻代表著暴力以及危險。如：Matadors usually wear red clothes.最后，學生掌握該詞匯在不同文化背景下的含義，提升了初中生的文化品格。

三、融合閱讀理解，鍛煉英語思維

教師要將詞匯教學與英文閱讀有效地結合到一起，將某一個詞匯放到具體的文章或語句中來學習，引導學生聯系上下文來猜測這一詞匯的真實含義，使學生通過自己的努力尋求正確的答案，這樣才能增強學生對詞匯的認知，與此同時，還有利于鍛煉學生對詞匯的實際運用能力。因此，教師一定要適當地融合閱讀理解來教學相應的詞匯知識，使學生的英語思維得到充分地鍛煉，通過對上下文進行聯系來揣測某個詞匯的大致意思，逐步為學生的英文閱讀消除障礙，使學生掌握詞匯的更多用法。

例如，教師在教學“right”時，首先，引導學生對閱讀文本中“He should have asserted that right.”這句話中的“right”進行猜測。其次，學生結合以往的經驗，并對上下文的內容進行聯系，排除了right既不是“右邊”的意思，也不是“正確”的意思。最后，通過聯系文本的上下文，學生掌握了這句話的意思：他應該堅持這個權利。進而推測出來right是“權利”的意思，充分地鍛煉了學生的英語思維。

四、尋找單詞規律，鞏固詞匯知識

教師應該想方設法地降低學生在課堂上記憶所學詞匯的難度，引導學生尋找所學單詞之間的獨特規律，既要掌握單詞之間的區別，也要充分地挖掘它們的聯系，使學生逐步了解詞匯的識記規律，從而才能不斷優化自身的記憶方法，逐步鍛煉初中生自主學習詞匯的能力。因此，教師要適當地指導學生運用多種方法來尋找詞匯之間所存在的聯系，使學生通過合理的聯想來加強對所學詞匯的識記，讓學生有計劃、有規律地掌握詞匯知識，不斷提高學生學習詞匯的整體效率，最終鞏固他們的詞匯知識。

例如，教師在教學“adj.變adv.”的規律時，首先，引導學生尋找bad—badly之間的聯系，讓學生了解單詞的形式變化。其次，要求學生找出具有相似變化的單詞。學生丙：loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully……最后，學生逐步總結出了“adj.+ly→adv.”這一規律，優化了學生的記憶方法，鞏固了他們的詞匯知識。

綜上所述，教師要嚴格地遵循新課改提出的要求，不斷探索并創新詞匯教學的多種形式，適當地運用現有的資源為學生創設豐富的、生動歡快的語言情境，使學生的學習體驗達到最佳境界，不斷提升學生的學習熱情，注重將詞匯教學與英文閱讀進行有效地結合，使學生聯系上下文來猜測具體詞匯的含義，使學生的英語思維得到充分地鍛煉，通過尋找相似單詞之間的獨特規律來降低記憶詞匯的難度，幫助學生進一步鞏固詞匯知識。

參考文獻：

[1]程國娟.初中英語詞匯教學的有效性簡論[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S3）：152-153.

[2]劉燕飛.走出“教了算”，落實“算了教”——探討如何提升初中英語詞匯教學的有效性[J].學周刊，2014（06）：33.