小學語文寫作修改策略研究

黃珊

摘要：小學階段是學生寫作能力發展的基礎階段，教師不僅應當關注學生的寫作訓練，還應當關注學生的寫作修改，促使學生的寫作能力在修改過程中得到穩步的提升。因此，在日常的語文寫作教學中，教師應當設計多種寫作修改策略，致力于讓學生在寫作修改中明確自身的優缺點，繼而取長補短，在寫作上更上一層樓。

關鍵詞：小學語文;寫作修改;策略研究

在語文學習中，寫作學習一直是學生覺得較為頭疼的事，很多學生表示自己在寫作上花費了較多的心思，但就是沒有理想中的效果。對于學生的這種情況，教師需要讓學生明白，積極進行寫作學習是值得提倡的，但同時還需注意方式方法的運用。也就是說，在寫作學習中，素材、技巧這些方面的提升固然重要，但是寫作修改也不容小覷。在以往的寫作學習中，學生最容易忽略的就是寫作修改，也恰恰是因為這樣，寫作效果的提升并不能讓他們自己滿意。因此，在小學語文寫作教學中，教師需要讓學生意識到寫作修改的重要性，并引導學生采取不同的方式進行有效的修改。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文寫作修改的策略進行研究。

一、自主修改

在語文寫作修改中，自主修改簡單來說就是讓學生自己修改自己的作文。在寫作時，由于寫作要求和時間的限制，學生的寫作思考以及寫出來的文章還有很大的提升空間，并且，有很多學生反映，如果再多一點時間，自己一定會寫得更好，也有學生表示自己寫完之后想到了更好的內容。所以，教師有必要給學生提供自主修改的機會，并且，為了提升自主修改的效果，教師可以給學生進行細節性的指導，比如在修辭、寫作手法、作文結構等方面提醒學生注意。自主修改越注重細節，效果越好。

例如：在“推薦一個好地方”的寫作完成之后，我沒有像往常一樣將學生的作文收上來，而是將寫作修改布置成了課后作業，讓學生仔細閱讀并修改自己的作文。有些學生對自己的作文沒有信心，聽到這樣的修改要求，立刻興奮起來。我的具體要求是在原作文的基礎上進行修改，在修改后要能看出修改了哪些地方，改成了什么樣。通過學生修改后的作文可以看出來，在自主修改中，學生非常用心，比如有學生將自主需要修改的句子用紅線標注出來，并在旁邊進行了修改，修改后的句子質量有了明顯的提升。因此，教師需要給學生創造自主修改的機會。

二、合作修改

在小學語文寫作修改中，合作修改顧名思義就是讓學生以小組的形式修改作文。在合作修改中，學生不僅可以修改自己的作文，還可以修改同學的作文，這樣可以讓學生認識到更多寫作中的妙招以及寫作中容易犯的錯誤，進而更好地進行寫作。因此，教師需要在合適的時候讓學生進行合作修改，并且為了優化合作修改的效果，教師可以在合作的形式上進行一定的創新，讓學生能夠積極地進行合作修改。

例如：在“生活萬花筒”的寫作完成之后，我看了學生的作文，但是沒有寫評語，并且很快將作文發給學生，每位學生拿到的都不是自己的作文。看到其他同學的作文，很多學生以為發錯了。趁此，我告訴學生沒有發錯，這次要進行作文的合作修改。每位學生都需要改兩份作文，一份是現在拿到的，另一份是自己的。這樣的合作修改形式讓學生感覺到了新意，在修改中非常積極，不僅指出了哪些地方需要修改，還給了具體的修改建議。通過這樣的合作修改，學生的修改思路會更加廣泛，修改質量也會得到顯著提升。因此，教師應當善用合作修改來強化學生寫作力。

三、修改總結

對于小學語文寫作修改教學來說，修改的方式與過程固然重要，但是修改總結也是必不可少的。修改總結就像是在積累一次次的量變，積累到了一定程度，學生的作文質量會有質的飛躍。因此，教師需要注重學生的寫作修改總結，并采用不同的形式引導學生進行修改總結。也就是說，教師可以讓學生進行口頭上的總結，也可以讓學生進行書面的總結，在書面總結中，可以制作表格，也可以制作思維導圖等等。在多樣化的總結中，學生的寫作能力得到強化。

例如：在“我的心兒怦怦跳”的寫作修改結束之后，我讓學生進行了修改總結。具體來說，這次的修改總結學生需要以表格的形式呈現，并且表格中至少要包括優勢、劣勢、如何改進三個方面。在經歷了多次的寫作修改之后，學生對自己的優劣勢有了了解，表格形式的修改總結可以讓學生對自己的寫作情況一目了然。學生總結得很認真，并且具有很強的針對性，比如有學生的劣勢是修辭運用不夠，改進方法是在以后的寫作中至少運用兩到三種修辭。通過這樣的修改總結，學生的寫作能力會得到顯著的提升。因此，教師需要格外注重修改總結。

總而言之，語文寫作其實并不難，也不必頭疼，把握好寫作修改，作文質量會得到有效的提升。因此，在進行小學階段的語文寫作教學時，教師應當采用不同的方式引導學生進行寫作修改，并對學生進行有效的指導，讓學生的寫作修改能夠越來越高效，同時也讓學生的寫作能力能夠越來越優秀。

參考文獻

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