如何讓“深度學(xué)習(xí)”走進(jìn)語(yǔ)文的課堂

王秀麗

摘要：基于分析如何讓“深度學(xué)習(xí)”走進(jìn)語(yǔ)文的課堂——探究小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效策略。首先分析出深度學(xué)習(xí)的概念。其次分析出通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;拓展知識(shí)視野;結(jié)合生活實(shí)際三種教學(xué)策略，打造出深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。最后分析出小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

當(dāng)前的語(yǔ)文課程的不斷改革，使得教學(xué)出現(xiàn)很多新的思路和方法。課堂教學(xué)是是一門(mén)藝術(shù)，想要讓學(xué)生在課堂上汲取豐富的知識(shí)和文化，教師就要引進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓其走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)積極且有意義的參與和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解，逐漸把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方法，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)在動(dòng)力。從而，讓學(xué)生在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值感，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提升。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)，本意是指機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對(duì)模式的建模和識(shí)別一種方法。當(dāng)引入到教育領(lǐng)域中，主要是表示在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心的參與，去體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。可以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是對(duì)一切優(yōu)秀教學(xué)精華的提煉，其內(nèi)在包含學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

首先，深度學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)性，包括思想;情感;知識(shí)和問(wèn)題的引領(lǐng)。并且，深度學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)。其次，深度學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究[1]。最后，深度學(xué)習(xí)具有一定的發(fā)展性，也可以說(shuō)是成功性，學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)挑戰(zhàn)的過(guò)程和主動(dòng)的探究，所獲得的成功體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師想要讓深度學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。可以說(shuō)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)造的情境，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和渴望，讓學(xué)生展開(kāi)積極的思考和探究，全身心投入到學(xué)習(xí)之中[2]。因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要保障問(wèn)題的啟發(fā)性和趣味性，還要充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和思維能力增強(qiáng)。

例如在統(tǒng)編版二年級(jí)《雷雨》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生能說(shuō)出雷雨前、中和后的景色變化，體會(huì)文章的用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。首先，語(yǔ)文教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生提煉出“雷雨”這個(gè)主題詞，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放刮風(fēng)下雨、打雷閃電的視頻，營(yíng)造出一種雷雨天氣的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知心理和學(xué)習(xí)興趣。其次，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，分別找出雷雨前、雷雨中和雷雨過(guò)后的景象，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊想象，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從而，通過(guò)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步理解作者的寫(xiě)作順序和文章內(nèi)容，此時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生用自己的話表達(dá)文中描寫(xiě)的景物，促進(jìn)學(xué)生更為深層次的思考和解答，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平。

（二）拓展知識(shí)視野

在小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，不應(yīng)是僅局限于文本知識(shí)和教材內(nèi)容，而是要不斷拓展學(xué)生的文化視野，將學(xué)生的思維引向更深處。因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，作為課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，使學(xué)生的思路得到打開(kāi)，積累豐富的知識(shí)和生活閱歷，逐漸提升學(xué)生的層次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。從而，在很大程度上保障語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如在統(tǒng)編版三年級(jí)《贈(zèng)劉景文》一文。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人勉勵(lì)他的好友劉景文，要珍惜大好時(shí)光，樂(lè)觀向上的生活。因此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，邊讀邊想做到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，感受到詩(shī)人歌詠的初冬景物。進(jìn)而，語(yǔ)文教師為學(xué)生引出《贈(zèng)汪倫》、《贈(zèng)孟浩然》、《贈(zèng)別》等古詩(shī)，讓學(xué)生展開(kāi)積極深度的思考，同樣都是以“贈(zèng)”為主，但卻表達(dá)的思想和內(nèi)容不盡相同。從而，不斷塑造學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平和閱讀能力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多文章都來(lái)自作者的生活閱歷，將在生活中的所見(jiàn)所聞和所思所想進(jìn)行表達(dá)。因此，語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分的融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的效果。

例如在統(tǒng)編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，理解曹沖稱(chēng)象的辦法，教育學(xué)生平時(shí)多觀察事物，遇到開(kāi)動(dòng)腦筋。首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生閱讀課文，去理清曹沖稱(chēng)象的步驟，并為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)的材料，比如，準(zhǔn)備水盆、泡沫板，引導(dǎo)學(xué)生用已知重量的小石子，去測(cè)量一個(gè)物體的重量，組織以小組為單位，借鑒曹沖的方法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅強(qiáng)化學(xué)生的深刻理解，還增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，無(wú)形之中解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)。其次，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去其他的稱(chēng)象方法，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，讓深度學(xué)習(xí)真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，徹底打開(kāi)學(xué)生的思路和思維，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更為深層次的掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而，有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勝林. “深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（13）：202-202.

[2]藺相年. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略[J]. 語(yǔ)文天地， 2019（15）：72-73.

[3]祁華忠. 深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 作文成功之路（上）， 2018（12）.