基于科學思維培養的高中生物課堂教學

徐艷紅

摘要：伴隨著社會經濟的不斷發展，教育體系也迎來了新的變革。高中生物教學也要緊隨時代步伐，注重對于學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，進而培養其科學思維。科學思維是生物教學核心素養之一，注重理論和證據的協調。教師對于高中生科學思維的培養要從教材的科學發現、探究和驗證等方面引導他們形成正確的思維方式和實驗精神，培養其良好的思維習慣，進一步促進其綜合素養的提升和教學效率與質量的提高。本文探討了基于科學思維培養的高中生物課堂教學策略。

關鍵詞：科學思維;高中生物教學;策略

引言

社會科學技術的進步和經濟水平的發展使得人們對于教育的追求越來越高。高中生物的科學思維是對于課程理論知識的總結和匯總，并將理論學習與科學實踐相結合，建立起的創新型思維方式。教師要積極探索和創新高中生物課堂教學中的科學思維教學方式，以更好地助力學生成長和發展，為國家和社會輸送高素質的人才。

一、構建知識體系，探討內在聯系

高中生物教師在進行備課時，需要充分掌握同學們的學習基礎，進而結合自己對于生物知識了解，幫助他們構建健全的知識體系[1]。教師要采用多種方式引導高中生探討生物知識之間的內在聯系，進而使他們形成一個嚴密的知識結構。例如，教師在講解《細胞生活的環境》這一課，教師可以就內環境的組成與理化性質進行講解，引導同學們進行討論，使其懂得內環境就是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。這樣就能夠幫助學生構建完整的知識體系，促進其科學思維的培養。

二、善用發現史觀，模擬發展歷程

植物生長素的發現過程、生物細胞膜的流動鑲嵌模型、免疫學的應用歷程等等都是生物科學的發現史，教師需要通過創設情境等方式，向高中生介紹知識的歷史背景，利用問題的連續性和條理性引導他們像科學家一樣去進行生物科學的研究和探索，幫助他們模擬生物知識的發展歷程，使其能夠在親身感受和思維方式上與科學家產生共鳴，進而理解科學的發現和探索的本質，形成正確的科學思維和實踐方法。教師幫助高中生樹立嚴謹的科學精神和科學的思維方式，引導其將生物學運用在更好地服務社會的活動之上，促進其綜合素養的提升。

三、利用生成資源，推動思維進程

在高中生物課堂教學實踐中，師生之間、同學之間的思維碰撞是氛圍活躍、思維發散的課堂的標志。在有效地生物課堂中，高中生的思維能力能夠得到很大程度的發揮[2]。因此教師需要重視學生的提問和想法，從中遭到有效的生成資源，進而利用這些生成資源引導他們完善科學思維進程。

例如，教師在講授《細胞生活的環境》這一課時，就可以讓學生對人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等以及單細胞生物草履蟲的生存環境進行思考。一個學生提出了血細胞生活在血漿中，草履蟲直接生活在外界環境中，原因是他考慮到了草履蟲是單細胞生物外圍是自然環境。這個生成資源就可以幫助教師解釋人體細胞在體內的血漿中生活，并不直接與外界環境進行物質交換，進而延伸到內環境的概念。這樣的生成資源利用方式，對于高中生的思維進程的完善有很大的幫助，有利于其科學思維的培養。

四、構建知識模型，理解生物概念

教師在講授生物課程時應該注重給學生構建知識模型，通過直觀的方式幫助他們理解生物概念。教師可以通過構建神經的物理模型，引導學生體會神經各部位的結構與功能，并通過模型將神經的興奮傳導和功能等動態過程展示給他們，指導其能夠理性的看待生物活動，促進知識體系的整合和科學思維的養成[3]。在日常學習和生活中，學生可以根據生物知識模型的構建幫助其運用相關理論解釋學習問題和生活現象，做到學以致用。這樣的教學方式能夠幫助高中生的邏輯思維和理解能力進一步提升，使其可以從科學的角度進行思考，促進其綜合素養的提升。

五、開展探究活動，實踐科學思維

科學思維構建是開展科學探究活動的重要指導。高中生物教師在課堂教學之中要開展探究活動，采用合作學習、項目教學等方式來進行生物實驗，充分培養高中生的思維能力和實踐能力，促進他們科學思維和科學品質的提高。如開展植物生長調節劑的應用的教學實踐中，教師就可以引導學生組成學習小組，從對照組、實驗組到試劑的選擇的設計，充分展開單因子變量原則以及排除無關變量干擾邏輯思考，讓同學們在實驗設計和操作中，不斷通過細節的調整來鍛煉科學思維。

結束語

總而言之，高中生物教師對于學生教育不應該僅限于知識的掌握，還要注重培養他們的科學思維，進而促進其綜合素養的提升。在課堂教學實踐中，教師要科學合理的運用各種教學方式，將學生帶入到課堂學習情境之中，激勵其進行自主學習和獨立思考，促進其科學思維的養成。廣大生物教師需要重視科學思維的作用，不斷探索出有效地教學策略，助力學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]郭巖麗.高中生物課堂教學中對學生科學思維的培養研究[J].才智，2019，05：133.

[2]歐陽主星.高中生物科學思維素養的內涵與培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2018，07：133-134.

[3]鳳玉，賈紅影，姚瑞雪，徐靖淋.基于科學思維例談高中生物課堂教學“示弱”策略[J].教育教學論壇，2019，50：219-220.

榆樹市實驗高級中學校 130400