微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

羅燕艷

摘要：隨著信息技術的飛速發展，越來越多的網絡教學資源被靈活的運用到實際的教學過程中。數學這門學科給學生的固有印象就是這門學科太過抽象，同時需要同學們完成大量的運算。在這樣的固有印象中，很多學生對數學這門學科存在著較強的抵觸情緒。在這樣的消極氛圍中，老師需要及時的調整教學的模式，通過在課上展示不一樣的教學模式轉變同學們的傳統觀念。為了能夠調動起學生的學習興趣，教師決定在實際的教學過程中運用微課完成數學知識的介紹，從而在資源的補充中提高學生的學習效率。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學;應用研究

引言

在傳統的小學數學課堂中，老師通常是在課上運用多媒體完成相關的輔助授課。多媒體展示的課件大多是教材中的內容，同時涉及了簡單的題目要求同學們在課上完成。但是很多教師在這樣的授課中過度的依賴多媒體完成相關的教學，忽略了數學課堂的本質。面對課上出現的問題，老師要能夠主動的結合同學們在課上的具體表現及時的調整授課的模式。六年級的學生具備了一定的自主學習能力，他們有著自己的思想和學習的方式，老師在課上要能夠尊重同學們的個性化發展，最終提高學生的數學能力，這篇文章將簡單的介紹如何在小學數學的課堂中應用微課進行授課，最終能夠達到提高小學數學教學質量的目的。

一、微課在小學數學教學中的應用優勢

微課是信息技術和網絡資源結合的產物，在實際的教學過程中，老師可以將課堂中難以理解或者相對抽象的內容制作成線上學習的視頻。在視頻中，同學們能夠直接學習自己在課上遺留的問題，并可以根據自己理解的情況調整視頻的播放速度，還能夠在視頻的介紹中將抽象的內容轉化為方便自己理解的內容。同時老師可以利用這一平臺補充其他優秀教師的講解方式，并請同學們結合實際的情況選擇自己感興趣的內容主動的深入學習。面對這一學習資源的優勢，老師要能夠準確的把握這一教學模式的應用方式，在保證課堂學習效果的同時拓展這樣的輔助學習方法，最終提高同學們的學習效率[1]。

二、利用微課完成小學數學教學的策略

（一）補充學習背景，調動學習興趣

微課主要是輔助同學們學習課上沒有掌握扎實的內容。例如在介紹《分數除法》這一章節的內容時，老師可以嘗試利用微課引導同學們掌握分數的混合運算。在課堂中，老師先利用微課帶領同學們回顧與分數相關的基礎知識，在基礎知識的回顧中，留給同學們一部分的時間思考，并強化思維邏輯。隨后老師先給出簡單的題目讓同學們完成相關的運算，在這樣的學習氛圍中，同學們的學習興趣能夠被很好的帶動起來，老師并沒有直接讓同學們完成分數的混合運算，而是先提供一個學習的背景，請同學們在回顧知識的過程中融入到學習的氛圍中，在氛圍的營造中主動地完成相關的運算，并最終掌握分數混合運算技巧，靈活的運用先乘除后加減這一算法，并在能夠約分的題目中主動的尋求簡便運算，提高個人的運算能力[2]。

（二）補充實際題目，強化數學技能

在學習數學這門學科的過程中，老師要讓同學們明白結合實際的題目應用數學知識的重要性。例如在介紹《圓》這一單元時，老師需要同學們掌握圓的基本概念，以及圓的周長和面積的計算公式，同時要學會圓環的相關計算。在利用微課教學的過程中，老師可以從生活中常見是問題出發，結合實際的問題請同學們認真的思考這一單元的題目是否有著相同的解題技巧。在微課的制作中，老師要充分地考慮到學生的實際情況，在題目地設計中使問題的難度能夠成梯度性變化，讓同學們主動的意識到數學能力的提高。同時從生活這一角度出發，同學們可以發現數學這門學科存在的實際價值，并愿意主動的將課上學習的內容應用到生活當中。

（三）知識綜合運用，提高學習效率

知識的綜合運用能夠在一定程度上讓同學們意識到自己在學習數學這門學科的過程中存在的問題。在微課的輔助教學中，老師可以請同學們根據自己的需要選擇自己要重點學習的內容。微課這一輔助資源的優勢就是能夠滿足同學們的個性化學習。假設班級中的一部分成員認為自己在學習《比》這一單元存在著很多的問題，很多的題目不能夠獨立的完成，在運算的過程中也常常出現錯誤。此時同學們就可以利用空余的時間登錄自己的校園平臺賬號，點擊老師在平臺中分享的這一單元的學習內容，選擇自己感興趣的板塊進行深入的學習。比例這一的單元的重點就是要求學生掌握比例的內項之積等于外項之積，掌握這一基本概念就能夠解決大部分的問題。在視頻的觀看中，同學們能夠主動的完成視頻之后的課后練習題，并在題目的完成中再一次發現自己學習中存在的問題，從而有針對性地完成課后的訓練。知識的綜合運用可以提高同學們的數學思維，最終提高課堂的教學質量[3]。

結束語

綜上所述，教師在小學數學課堂的教學過程中，需要不斷的創新授課的模式，利用微課進行相關的拓展教學，能夠提高同學們的自主學習能力。這就要求教師在制作微課的過程中能夠主動的了解同學們在學習過程中遇到的問題，結合學生的特點將難以理解的知識轉變為易于理解的內容，從而為他們今后的學習打下堅實的基礎。微課作為一種創新型教育模式，依托互聯網和信息技術應運而生，豐富了同學們的學習資源，為此，老師要對該技術進行有效把控，最終提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]吳宏.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]程明喜.小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報，2019，2804：66-70.

[3]朱笑晨.小學數學計算教學中理解算理的現狀調查[D].上海師范大學，2018.