小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陸秀梅

摘要：語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承，能有效的幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用主體式的教學(xué)模式，通過(guò)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)相外進(jìn)行拓展教學(xué)。通過(guò)進(jìn)行確定科學(xué)合理的主題，加深他們對(duì)內(nèi)容的理解，可以有效的幫助他們進(jìn)行閱讀與認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式的運(yùn)作過(guò)程中，教師應(yīng)注重針對(duì)特定的中心主題進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要框架應(yīng)給予開(kāi)放和整體的方式，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)他們的感知思路，讓其能更好的進(jìn)行閱讀與選擇。

1對(duì)教材進(jìn)行分析，設(shè)立明確的主題

主題式閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)幾篇文章進(jìn)行組合的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中文章的中心思想較為分散，教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)有共同的主題的文章進(jìn)行整合，增強(qiáng)文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性質(zhì)，讓學(xué)生能深入的理解文本中的內(nèi)容，同時(shí)還能有助于教師對(duì)主題外的課外文章進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能對(duì)閱讀充滿(mǎn)喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于總結(jié)，要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，注重文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入理解每篇文章的內(nèi)核。通過(guò)綜合考慮的形式，將有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行總結(jié)與提煉。

例如，在進(jìn)行“生命的壯歌”這一單元的教學(xué)中，因單元內(nèi)容都是對(duì)動(dòng)物的描述，單元中并沒(méi)有標(biāo)明這些精神在人類(lèi)集中體中的重要性，因此教師可以將單元的主題擬定為“集體精神”。通過(guò)將動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)上升到人類(lèi)，讓學(xué)生們更好的進(jìn)行理解。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞“集體精神”這一主題進(jìn)行，分別歸類(lèi)為“集體精神是什么？”“集體精神的意義？”和“我們身邊有那些集體精神？”幾個(gè)部分，并通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中來(lái)，使他們能對(duì)這些問(wèn)題加深理解[1]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)找到各個(gè)部分的拓展點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行發(fā)散，使他們能增大自身的閱讀量，培養(yǎng)其閱讀的興趣。

2創(chuàng)建閱讀情境，深入主題

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生并非不知道如何對(duì)文章進(jìn)行分析，只是他們并不了解應(yīng)如何理解文章的主體。因小學(xué)生年齡較小的問(wèn)題，在他們的思維邏輯中，很多事情都是較為抽象的，他們對(duì)這些抽象的問(wèn)題理解起來(lái)較為困難。教師若想讓其能順利的進(jìn)行閱讀理解，便要幫其確立文章的主題，在教學(xué)中可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓他們對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解。例如，在課堂中通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，以多媒體的形式為其創(chuàng)設(shè)更為符合課文內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，搜集更多與文章主題相關(guān)的教學(xué)資源，或是在課堂中讓他們通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行閱讀。通過(guò)這些方式不僅能提升他們對(duì)文章主題的理解，還能有效的活躍課堂的氛圍，使他們能更為集中注意力。通過(guò)這種方式為學(xué)生真實(shí)的呈現(xiàn)文章內(nèi)容，加深他們的理解，幫其構(gòu)建更為良好的學(xué)習(xí)情景，使他們能在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行主題的理解與學(xué)習(xí)。

例如，在《秋天的雨》這一課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)文中的比喻橋段難以理解，教師便可以在課堂中通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)，為他們呈現(xiàn)課文中的情景，讓他們通過(guò)真實(shí)的情景進(jìn)行細(xì)節(jié)上的分析，使之能更好的了解秋雨與雨中的美景。通過(guò)生動(dòng)的圖片與視屏的形式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)還能加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，幫助其更好的確立文章的主題[2]。只有這樣才能使主題式閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的作用，切實(shí)的提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，讓其能更好的學(xué)習(xí)，為其日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3實(shí)踐拓展，強(qiáng)化主題閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行感悟與理解。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們離開(kāi)校園，教學(xué)的范圍也不影響僅僅局限于學(xué)校之內(nèi)，要讓他們將所學(xué)內(nèi)容與自然與社會(huì)相融合，加強(qiáng)他們的表達(dá)能力與閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》這一片文章的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓其圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這個(gè)主題，進(jìn)行課外活動(dòng)的探索與練習(xí)，讓他們自主的進(jìn)行資料的搜集。并教導(dǎo)他們通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)游詞的搜集，對(duì)搜集內(nèi)容進(jìn)行記錄并寫(xiě)出感受，讓其能通過(guò)這種方式完成教學(xué)的實(shí)踐。在課堂上，教師可以讓他們對(duì)自己所搜集的內(nèi)容進(jìn)行介紹，互相交流在搜集過(guò)程中的所聞、所感[3]。通過(guò)這種多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷，使他們語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，讓其養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)特定的主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這一主題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性與自由性，讓他們能夠通過(guò)自身的實(shí)踐，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與探討，使他們能更深入的理解主題，深化他們對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提升他們語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，為其日后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020，03：6.

[2]陶姍.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的有效途徑[J].科技風(fēng)，2020，12：34.

[3]董博華.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技資訊，2020，1810：92+94.