家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究

馬瑩

摘要：新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒園與家庭是影響幼兒發展的兩大主要環境，只有兩者達成共識，采取同步措施，形成教育合力，才能達到促使幼兒朝著家園期望的共同方向——采用多種方法，家園合力，培養幼兒形成良好的行為習慣，讓孩子身心健康發展。

關鍵詞：家園合作;幼兒;良性行為習慣培養

一、家園合作培養幼兒良好習慣重要意義

伴隨著社會競爭越加激烈情況下，人們對孩子實踐性能及創新性能也開始越加關注，而孩子良好行為習慣卻得不到應有重視。實際上，孩子良好行為習慣對孩子身心發展建設具有直接影響，可以保證學生形成正確人生觀及價值觀。幼兒一旦形成良好行為習慣之后，需要幼兒園進行專業培養情況下，家庭也應該進行嚴苛培養。所以，家園合作培養在開展內，應該由家庭及幼兒園共同努力，家庭和幼兒園實際上呈現雙向關聯，幼兒園應該借助家庭在幼兒教育內重要性，有效延伸幼兒園教學內容及教學要求，家長和教師都成為幼兒成長伙伴。只有這樣做，幼兒才可以形成良好行為習慣，積累學習經驗。幼兒形成良好行為習慣需要教師在一旁引領，同時也需要家庭渲染。所以，幼兒園教育開展內，需要家庭進行補償及配合。

二、幼兒現存在問題及分析

1、家長對家園共育認識不清，參與活動積極性低下

大部分家長在對子女教育內，思想觀念依舊停留在傳統思維模式下，這也對幼兒現代發展建設造成嚴重影響。傳統應試教育模式已經無法推動幼兒全面發展。由此可知，家長對家園共育理解不夠深入，并沒有真正認識到家園共育相對應價值。與此同時，部分農村地區兒童屬于留守兒童，主要由長輩照看，長輩很少有時間參與到幼兒教育內。要是家長對家園共育深入了解，充分認識到家園共育所具有的實際價值，才真正發揮出家園共育在幼兒教育內作用。

2、幼兒自身特點，尚未形成良好習慣

（1）世界觀和自我認知雛形產生

在幼兒園當中，4-7歲的幼兒開始產生了對于世界的認知，在這一時期幼兒的身心發展當中，初步的世界觀雛形和自我認知雛形都非常脆弱，一旦幼兒發現現實當中的規則與自我認知出現不符的時候，就會使世界觀雛形和自我認知雛形發生轉變，因此在對這一時期幼兒的幼兒園教育當中，老師應當著重保護幼兒對外界和對自身的認知能力的形成，一旦缺乏保護，就有可能造成幼兒恐懼認知和認知障礙。

（2）初期情感形成

這一時期的幼兒逐漸形成了情感，有了自身的喜怒哀樂，并已經能夠清楚知道可以通過哭笑來表達情感和宣泄情感。這種情感的形成一般來自于關系親密的同學，并通過與同學的日常相處了解到人與人之間的情感。而相對較小的幼兒在出現爭執時并不能夠獨立地思考解決方法，于是通常是通過情感宣泄來表達心理上的感覺。這時老師需要積極引導，從旁教育，讓幼兒懂得同學間關系的處理，避免因某件事情使幼兒的內心留下陰影。

（3）活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇

在5歲以后，幼兒的好奇心所面向的問題已經不再停留于事物表象，而是進一步的追根溯源，在無法得到好奇心滿足的時候就會進行探索，而探索活動本身就作為幼兒心理轉變的主要內容表現在了活潑好動之上。因此在面對這一階段的幼兒，教育學領域的教育方針主要側重于寓教于樂，幼兒園老師通過游戲的方式幫助幼兒通過游戲內容收獲成長，這一成長既包括認知的成長，也包括心理的成長。

三、家園合作培養幼兒良好行為習慣的措施

（一）轉變家長共育觀念，樹立正確角色定位

家長在家園共育活動內實際上充分多種角色，例如評估者、支持者、觀察者、學習者等。正式由家長在幼兒教育內承當多種角色，進而可以有效表現出家長對家園共育教育重要作用。家長應該轉變自身錯誤教育理念，充分認識到自身在家園共育內作用，和教師一同承擔起幼兒教育工作。就以某地區幼兒園來說，為了能夠幫助家長深入了解幼兒園變化，幼兒園可以設置專門網站，增加教師和家長之間溝通交流，并且構建家長課堂，有效滿足家長對幼兒知識了解。

（二）發揮幼兒園的教育作用，幫助幼兒養成良好的習慣

幼兒園領導人員為園長，承擔幼兒園日常活動管理工作職責。園長應該高度重視家園共育，借助正確家園共育理念，充分發揮出家園共育優勢。園長在重視家園共育活動之后，家園共育活動可以順利開展。家長要是并不重視家園共育，家園共育活動落實也就得不到保證。園長在家園共育內具有重要作用。園長應該在相對固定時間內，積極和幼兒家長溝通交流，及時了解幼兒最新變化。借助多樣化溝通交流，可以為家長溝通尋找全新解決途徑。

幼兒園應該按照實際情況，借助多種渠道，加強家長和教師之間溝通交流，找到幼兒所出現的問題，尋找針對性解決措施。教師和家長在溝通交流之后，可以有效糾正幼兒所出現的不良行為。現階段，家園共育具有多種形式，幼兒園應該按照自身實際情況，選擇科學合理家園共育方式，進而實現家園共育作用。

（三）開展相關學習活動，提升幼兒園教師素質

幼兒園教師作為家園共育活動重要組成部分，更加是家園共育活動指導者。教師自身素質和幼兒園家園共育活動高效開展具有直接性影響。由于幼兒園教師所存在的問題，必須采取針對性解決措施，有效提升教師職業素養。

現階段，我國已經構建較為完善教師資格證書制度，同時在2015年開展教師考試制度，幼兒園教師難度及要求都有著顯著提升。不同地區按照本地區教師資源實際情況，加強幼兒園教師資格準入制度，增加幼兒園內高質量及多層次幼兒教師，同時提升幼兒園教師福利待遇。

教師靈魂就是師德，教師自身所具有的人格魅力，在學生今后成長發展內具有十分重要作用。根據有關部門調查結果顯示，教師要是具有一定幽默感及愛心，可以真正做到公平，比較容易受到學生喜歡。家長見識相對廣泛，但是知識儲備數量存在一定差別，這樣也就對教師素質提出更加嚴苛要求。所以，加強幼兒園教師師德教育，提升教師品德，可以有效調動教師敬業精神。

結論

孩子良好行為習慣的培養，不是一朝一夕的事，需要家長和教師有目的、有方法的相互配合，堅持不懈、持之以恒地正確引導、督促，靈活運用。對孩子的教育不能停留在一味的說教上，而應對他們的行為表現出鮮明的態度，說明這些行為的具體要求，才能更好地強化孩子的良好行為習慣。家長和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子。當然，在培養孩子良好行為習慣的道路上，也不是非常地艱難，只要家長和幼兒園通力合作，家園聯手，在思想上、行動上相互溝通、借鑒，在實際行動中力向一處，就一定能培養出孩子良好的行為習慣。

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