小學數學課堂教學中深度學習策略微探

張雄歷

摘要：深度學習與淺層學習相對，所謂的淺層學習即學生在知識、技能、過程、情感等目標維度的掌握中“淺嘗輒止”。深度學習是體現核心素養指向的學習方式，是強化情感驅動的“非認知學習”，是側重于挑戰性內容和高階思維能力的學習，它能夠深入推進基于核心素養的教學方式的改革，把基于核心素養的教學真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，幫助把核心素養從一個抽象的理論變成一個看得見、摸得著的行動。

關鍵詞：小學數學;深度學習;課堂教學

一、對小學數學深度學習的理解

深度學習（DL，DeepLearning）是機器學習領域中一個新的研究方向，深度學習通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征。現如今，深度學習已經開始得到教育理論家和實踐者的關注，同時《2016新媒體聯盟地平線項目區域報告（中國）》中提到的，教育的九大趨勢將在未來五年驅動教育的變革發展，期中包括“轉向深度學習方法”，指出課堂教學將日益關注深度學習，將使教學更加以學生為中心。關注課堂教學中的深度學習，將是每一位實踐者的必然選擇。

數學的學習就是要幫助學生理解知識，掌握技能，更要提高學生的認知水平和發展學生的高階思維，包括元認知思維，創造性思維，批判性思維等，提高思維品質。而深度學習恰恰能有效促進學生這些能力的發展。

在小學數學中，深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。深度，就是要觸及到學習的本質。如何判斷學生的學習是深度學習這要“三看”，從學生的學習狀態看，學生是積極投入，深度參與;從學習過程看，重視意義理解，學得豐富;從學習過程看，學習是真實發生，深度思維。

二、促進小學數學深度學習的策略

學習的本質在于學生、教師、學科以課堂為中心的交流與互動，幾者缺一不可。有小學數學教育專家提出深度學習主導在于教師，主體是學生，主題是學科，主場是課堂，主旨是深度，主線是內容。學生的學習效果取決于學生已有的知識、認知水平、學習內容以及學習方式方法，而好的教學設計將會促進學生的深度學習，可以說，深度教學是深度學習的前提，深度教學會成就深度學習，深度學習會反作用于教師的深度教學。總而言之，談深度學習就離不開深度教學。深度學習的教學設計重點在于精心設計問題情境和學習任務，引發學生認知沖突，組織深度探究的學習活動，關注對學生的持續性評價。

（一）以數學核心內容為主線確定學習主題

以上概念中提出，小學數學深度學習是圍繞具有挑戰性的學習主題展開，學習主題以數學核心內容為線索來確定。數學學科的核心內容是指數學學科領域中具有共同要素的主要內容和關鍵內容。核心內容構成數學學科穩定的內容結構，形成學科領域的主線。數學核心內容在學科本質上有共同性，在思維方式上有同一性，在學習方式上具有共同特征，在教學設計上具有一致的核心要素。在眾多的數學內容中哪些內容能有效促進學生的深度學習呢？

1.概念類知識

概念類知識一般往往是一個知識板塊的開始，概念理解的程度對數學持續性學習具有重大影響。所以核心概念可作為深度學習的主題，如“小數除法”作為核心內容可成為深度學習的主題，“貨幣與我們”也可作為認識計量單位元角分的真實問題而成為深度學習的主題。

數與代數中加、減、乘、除的概念，分數、小數、百分數的概念，幾何知識中長方形、正方形、三角形、平行四邊形的認識等等都可以都非常具有深度學習的必要性。

2.實踐性學習

教學中，選擇適當的內容或學習主題，組織需要較長時間的綜合練習，實踐性學習等，引領學生經歷發現為題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，有利于促進學生學習的發生，促進學生會用較長時間聚焦一個問題思考，促進學生的深度思維發展，實現深度學習。

（二）以問題情境為切入點設計教學活動

著名教育家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。有了問題才有方向;有了問題思維才有動力;有了問題，思維才有創新”，情境的創設創設好比問題的外衣，聚焦核心素養的培養，設計引發學生參與和思考的問題情境，進而組織學生圍繞關鍵問題進行深度探究。

（三）以多種思考方式提高學生思維品質

細察課堂教學中師生的每一環節往往是教師一提問就指名學生回答，教師的話音剛落，學生就急不可耐地要匯報答案。這些快的背后意味著，學生的學習及思考沒有經過深思熟慮，沒有消化、整合、生成，知識停留在“快言快語”，而不是“快心快思”。我們不妨多變“快思考”為“慢思考”使思考更深入、更廣闊。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張的思考。教師要珍視這樣的時刻。課堂上應當經常出現這樣的寂靜，變“鬧思考”為“靜思考”。在具體的課堂教學環節中，我們可以讓學生先自己思考，然后寫下來與同伴交流或者小組交流再全班交流中豐富、修正、補充、完善。變“淺思考”與“深思考”。

思考無形，思維能現，只有這種學習，才能真正促成小學生的自覺活動，激發其心智，形成其對認識的渴望，最終使他們從掌握真理中獲得愉悅。

（四）以“問題串”為驅動卷入深度思考

著名小學數學教師朱德江老師提出，深度學習，應該設計有探索性、開放性、挑戰性的學習任務，暴露學習的思維過程，讓學生的學真實發生。一堂完整的課堂就是構建學生完整的思維邏輯。《近似數》一課我們可以以這樣幾個問題貫穿全課：近似數是什么？為什么這樣求？怎樣求近似數？

以《三角形三邊關系》一課為例，在鞏固練習環節這樣設計練習：

判斷下列每組中的三條線段能否圍城三角形。

第一組：9，4，6

第二組：2.5，8，3.5

第三組：11，9，2

第四組：三條長度相等的線段。

第五組：三條線段，其中兩條長度相等。

第一組數據是對學生一般三角形三邊關系特征的考察，大多數學生會想到把三條線段兩兩相交進行比較，第二組數據邊長有小數，促使學生發現只要把較小的兩條線段相加與第三條線段比較即可，第三組數據是其中兩條線段相加與第三條線段長度相等的情況，讓學生明白此時也不能圍成三角形，第四組是組成特殊的三角形，等邊三角形，其實也要滿足基本規律，讓學生發現此時肯定能圍成三角形。第五組也是特殊三角形，等腰三角形的考察，這時就要分類討論，看三角形的兩腰長度與底邊長度的關系。這樣的設計層層遞進，不斷地促使學生不斷思考，不斷思辨，實質上依然是對基本規律的加深鞏固。

（五）以興趣為出發點鼓勵學生提出問題

美國著名學者布魯巴克曾精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”我國著名教育家陶行知也說過：“發明千千萬，起點是一問，問能解惑，問能知新，問是思維、發現的起點。深度教學要求教師要想方設法激發學生追尋數學問題的欲望和激情，造成其認知沖突，誘發質疑猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發學生提出數學問題。

在小學數學深度學習的道路上我們有很長的路要走，我們教師要把握好每一種課堂形態的基本要素，根據學習內容的特點和學生的實際選擇適合的課堂形態，促進學生的數學學習趨向“深度學習”。

參考文獻：

[1]《數學課程標準（2011年版）》

[2]朱德江.《走向“深度學習”》[J]小學數學教師，2016（3）.12-14

[3]郭華.《基于深度學習的教學改進》[J]

[4]馬云鵬.《深度學習的理解與實踐模式》