概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

翟守志

摘要：在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育不斷轉(zhuǎn)型的當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)教育的重視達(dá)到了前所未有的程度，同時(shí)新課改的推進(jìn)，也給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，即學(xué)生要具備良好的地理認(rèn)知力。高中地理的課堂教學(xué)由于存在許多復(fù)雜因素，使得學(xué)生對(duì)地理名詞和地理術(shù)語(yǔ)的掌握程度不夠。因此，地理概念的教學(xué)是高中地理課堂的重要內(nèi)容之一，也是提高課堂效率和學(xué)生的地理認(rèn)知能力的不二法門。

關(guān)鍵詞：高中地理;概念教學(xué);應(yīng)用研究

我國(guó)當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，地理概念往往是教師容易忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，部分老師認(rèn)為書本上有，學(xué)生自己看看就可以了，這就使得學(xué)生也忽視了概念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們一直無(wú)法理解地理知識(shí)的本質(zhì)。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意地理概念的教學(xué)，一定要把最基本地理概念解釋清楚，不能一帶而過(guò)。掌握了最基本的概念，才可以更深入的講解知識(shí)的過(guò)程、原理以及知識(shí)的遷移，這樣才能構(gòu)建高效率的地理課堂。

一、高中地理概念在教學(xué)中的作用和重要性

在高中地理教學(xué)中，地理概念是后續(xù)教學(xué)展開的基礎(chǔ)，屬于學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。地理概念是地理學(xué)科知識(shí)的重要理論部分，要求學(xué)生能夠熟練的掌握并且理解其深刻內(nèi)涵，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到解題和實(shí)際生活中。所謂概念教學(xué)是指通過(guò)地理術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋地理現(xiàn)象，“概念”這一詞本身就代表了高度的概括性和規(guī)律。它不僅是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握地理概念的重要前提條件，同時(shí)也是高考的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生全面的把握地理事物的特征。在大部分人看來(lái)地理概念都是“死”的，概念教學(xué)會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生喪失興趣。所以，概念教學(xué)的有效作用也就是要讓概念“活”起來(lái)，讓看似難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單起來(lái)。

高中后期，尤其是高三一輪復(fù)習(xí)期間，基本上所有老師都會(huì)要求學(xué)生多看書，一定要抓住書本的基礎(chǔ)知識(shí)。很多學(xué)生有點(diǎn)一頭霧水，看書，看什么？難道就是看老師上課叫我們記的筆記嗎？肯定不是，老師要求學(xué)生的看書，就是要求學(xué)生仔細(xì)研讀教材，把最基本的概念、定義、原理等掌握清楚，確保真正的理解書本最基礎(chǔ)的知識(shí)。再難的題目，歸根結(jié)底都是用基礎(chǔ)性的概念和原理來(lái)解釋的，只不過(guò)在其中加入了一定的變化而已。但是學(xué)生往往就是不愿意去理解概念，或者說(shuō)他找不到理解概念的方法，總覺(jué)得有這時(shí)間還不如多做幾道題目讓自己心安。殊不知，在概念掌握的非常模糊的情況下，刷題并不能有效的提分，甚至出現(xiàn)成績(jī)不但不長(zhǎng)，反而有下降的趨勢(shì)，這在高三是很打擊學(xué)生自信的。究其根本原因，還是學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，出現(xiàn)做一題錯(cuò)一題的情況。因此，概念教學(xué)無(wú)論在什么時(shí)候，都是極其重要的。

二、概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

（一）明確概念教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效化

在高中地理教學(xué)中，概念教學(xué)處在十分基礎(chǔ)但又很關(guān)鍵的地方，它既能決定學(xué)生是否真正熟練掌握了地理名詞，也能決定學(xué)生對(duì)地理的本質(zhì)的把握。因此，在教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)和判斷地理概念問(wèn)題的能力，從而在分析個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)他們的地理綜合思維。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，地理教師通常不太重視概念教學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生連最基本的概念都沒(méi)有掌握，又怎么能理解更深刻的原理呢？這只會(huì)使得這些地理概念失去本身的價(jià)值，學(xué)生也往往敷衍了事。比如在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)將地質(zhì)、地形和地貌的概念搞混，再加上這三者名詞和概念都極為相似，學(xué)生更是難以區(qū)分，這極大的影響到了學(xué)生深入掌握地理知識(shí)。又比如地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的概念，學(xué)生也難以分清，或者說(shuō)是教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有解釋清楚，使得學(xué)生在答題時(shí)容易混淆不清。所以教學(xué)地理概念值得受到教師的關(guān)注，教師同樣還可以在概念教學(xué)的環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生形成地理思維以及地理知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。

（二）靈活教學(xué)方法，深化概念教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)中，教師的概念教學(xué)只是讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械記憶那些抽象的地理概念，更像是在教學(xué)概念，而不是概念教學(xué)，并且與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符。為了實(shí)現(xiàn)從教學(xué)概念到概念教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師要幫助學(xué)生在認(rèn)真觀察、比較、概括的基礎(chǔ)上形成正確的概念，才能使學(xué)生將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且要讓學(xué)生以小組的形式討論、合作交流。在學(xué)生不斷地思考之后，將抽象知識(shí)中的本質(zhì)特征和屬性提煉出來(lái)，從而形成正確的概念。圖示法、比較法等都是地理概念教學(xué)的手段和方法，需要老師靈活掌握。如在講解我國(guó)季風(fēng)區(qū)和我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)是，把兩幅圖一展示，學(xué)生很容易的看清季風(fēng)區(qū)和季風(fēng)氣候區(qū)并不完全重疊。在人教版必修三的第四章區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，是以我國(guó)東北地區(qū)為例的，一定要跟學(xué)生講清楚，地理中本節(jié)課的“東北地區(qū)”概念跟歷史中的“東北三省”概念是不一樣的，地理中的東北地區(qū)包括黑吉遼三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的東部。把書本的圖4.1和歷史書中的圖一對(duì)比，學(xué)生很直觀的就能理解二者的區(qū)別。類似的概念還有“青藏高原”和“青藏地區(qū)”、“東北地區(qū)”和“東北平原”等。

（三）剖析地理概念本質(zhì)，理解地理概念內(nèi)涵

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生在概念中尋找到關(guān)鍵詞：，并且對(duì)這個(gè)關(guān)鍵詞：的內(nèi)涵進(jìn)行深度的剖析，從其中提煉并且這個(gè)本質(zhì)屬性。比如在教學(xué)完“城市化”這一概念之后，大部分學(xué)生只會(huì)將其概念狹隘的認(rèn)為是人口向城市靠攏就是城市化。所以教師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將城市化這一概念中的關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村變成城鎮(zhèn)牢牢把握，并進(jìn)行深度剖析，在這樣的教學(xué)中學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到城市化的兩個(gè)內(nèi)涵：即農(nóng)村人口向城市人口轉(zhuǎn)變的人口城市化;還有就是農(nóng)村區(qū)域向城市區(qū)域轉(zhuǎn)變的區(qū)域城市化。學(xué)生就能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)城市化這一概念。又如在講解“區(qū)時(shí)”和“時(shí)區(qū)”時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)區(qū)時(shí)是時(shí)間概念，而時(shí)區(qū)是范圍概念，兩者紀(jì)要結(jié)合在一起講，又要獨(dú)立開來(lái)具體分析其中的差異，只要理解了，學(xué)生才能在兩者之間自由切換，不至于出錯(cuò)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)中，地理教師們需要將概念教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大化的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概念去分析問(wèn)題，讓學(xué)生不僅可以熟練地掌握地理概念，還能學(xué)會(huì)將書面知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的最終目的上來(lái)，去理解和探究事物的本質(zhì)，從而達(dá)到最終學(xué)以致用的結(jié)果。除此之外，教師還可以讓學(xué)生們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)身邊的事物來(lái)學(xué)習(xí)地理，并且在不斷地運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理概念的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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