新課程下高中歷史教學理念的轉變思考

伊麗努爾?伊敏

摘要：隨著我國新課程改革的全面實施，各個教育階段的教學理念也發生了一定的變化，同時對各個學科教學也有了新的要求。歷史教學是高中教育階段的重要內容，在傳統教育理念的影響下，教師往往更加注重學生的理論教學以及答題技巧指導，而忽視了學生歷史素養的發展和培養，顯然已經難以滿足新課程背景下高中歷史的教學需求。對此，教師應該積極的轉變教育觀念，除了重視學生的理論以及技能的教學外，更要關注學生歷史素養的發展，注重培養學生的歷史使命感、責任感以及社會認同感，促進學生綜合能力的良好發展，進而有效提升高中歷史的教學水平，促進高中生更好的學習和發展，本篇文章主要分析新課程下高中歷史教學理念的轉變[1]。

關鍵詞：新課程下;高中歷史;教學理念;轉變;思考

引言：

隨著我國新課程改革的貫徹，高中歷史教學在開展過程中，也有了新的任務和要求，要求教師要積極轉變自身的歷史教學理念，徹底摒棄應試教育的理念以及相關的教學方法，在幫助學生掌握歷史知識的基礎上，加強對學生歷史素養以及綜合能力的培養，進而引導學生樹立正確的價值觀念，有效地提升高中生的歷史學習水平以及綜合素養。目前，高中歷史教學中教師的教學理念還存在很多的不足和缺陷，必須要及時的轉變教學理念，做到與時俱進，才能有效提升高中歷史的教學水平，才能更好地推動高中歷史的穩定發展[2]。

1高中歷史教學理念存在的問題

1.1過度重視歷史成績，忽視學生個人素質的培養

在新的教育改革背景下，高中歷史教學自身的教學理念問題也逐漸的顯露出來，其中最主要的問題就是一部分教師一直就在沿用傳統的應試教育理念，在課堂教學活動中過度的重視學生學習成績的提升，忽視了學生歷史素養以及個人素質的發展，而且在教學過程中，教師就是課堂的主體，學生的學習主體性缺失，只能在教師的指引下，被動的學習歷史知識，很顯然這樣的教學是難以滿足新課程改革的需求的，甚至還會損害學生的歷史學習積極性，打擊學生的學習熱情，而且也影響和阻礙了高中歷史教學水平的提升。

1.2歷史教學方法單一，缺少多樣性

如今在新的歷史教學背景下，高中生歷史學習中問題，也逐漸的突出，導致學生的歷史學習效率得不到有效提升，其中最主要的一個問題就是教師的教學手段比較單一，缺少靈活性和多樣性，一直在課堂教學中應用傳統的灌輸式教學，缺少對新型教學模式的探索和應用，這不僅影響了高中歷史教學的有效開展，同時也影響了高中教育現代化水平的提升，而且對學生的歷史學習也帶來了很大的影響，甚至對其高考乃至未來的發展都帶來了不利的影響。

1.3高中歷史課程評價方法單一落后

在高中歷史教學過程中，由于教師的教學理念一直停留在傳統的應試教育上，對學生的學習評價，也往往將成績作為評價學生學習的唯一標準，這樣的評價理念和標準，不僅不科學，同時還會打擊學生的學習興趣和積極性，這會導致班級學習水平差距不斷拉大，更是會影響學生的歷史學習效率，并不利于提高學生的學習成績，而且也會導致學生的綜合能力，得不到良好的培養和評價，這對學生的學習十分不利。

2、新課程下高中歷史教學理念的轉變

2.1教學主體的轉變

在傳統應試教育理念的影響下，高中歷史教學課堂的主體地位一直被教師所長期侵占，教師完全是教學的主導，僅僅向學生傳授理論知識，讓學生大量的練習習題來鞏固知識，強行向學生灌輸知識，這樣的課堂教學，導致學生的參與性也比較低，而且學生的學習積極性也受到了很大的影響，學生也沒有自主思考的時間，這對學生的歷史學習沒有好處，還會限制學生思維的發展。所以在新的教育背景下，教師就需要及時的轉變教學主體，將課堂的主體歸還給學生，重新確立和肯定學生的主體地位，提高學生的學習參與性和積極性，去挖掘學生的歷史學習潛能，讓學生能夠學好歷史，不斷的提升歷史的學習水平。

2.2教學方式的靈活轉變

新課標則強調，“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用”，“課程的設置，體現多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間”，“在教學方法上必須充分利用各種教育資源，除課堂講授外，還可有調查活動、小論文寫作、小制作、課堂小劇表演、搜集資料等，全面培養學生的認知能力”。這就要求歷史課程實施上要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動地學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，采用靈活多樣的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提條件。

2.3課程評價方法的轉變

傳統高中歷史教學中，評判學生的唯一標準，便是成績。但針對部分基礎較差的學生而言，這種評估方式并不科學，且有可能打擊后進生的學習積極性。為此，本文建議，教師在以學生成績為評估標準的基礎之上，還需添加其他評估指標，包括品德、綜合素質以及實踐能力，通過多樣化、開放式的評估方式，將量化評估與質性評估相融合，同時添加部分表現性的評估手段，例如學生檔案評估等。通過該方式，即便是成績相對較低的后進生，也可能獲得教師的肯定。如此一來，可以充分調動后進生的學習積極性，激發后進生的學習興趣。

3、結語

總之，在高中歷史課程改革的推動下，探討新的歷史教學理念與教學方式是一種必需，教師要破舊崇新，使新課程的理念落實到教學中。目的不僅僅是提高高中歷史教學效率，更是為學生服務，讓學生能夠更全面的學習和發展[3]。

參考文獻：

[1]夏元富.新課程下高中歷史教學理念的轉變思考[J].新課程（中學版），2018，000（006）：132-135.

[2]汪慧奇，溫都蘇.淺談新課程下高中歷史教學理念的轉變[J].新課程（教師版），2016，000（008）：156-156.

[3]張愛平，陸元峰.新課程理念下高中歷史課堂教學理念的轉變初探[J].吉林省教育學院學報（中旬），2018，29（03）：110-111.