合作學習模式在初中數學教學中的應用

肖永力

摘要：合作學習模式是目前較為流行的課堂教學模式，它可以有效地調節課堂上的學習氛圍，增加學生的課堂參與度，增強學生團隊協作意識。數學作為初中學生學習內容中重要的科目，它的學習難度也很大。將合作學習模式應用到初中數學教學中，學生學習的難度會有所降低，本篇文章主要介紹合作學習模式在人教版初中數學教學中的實際應用。

關鍵詞：人教版;初中數學;合作學習模式

引言：初中的數學學習與小學階段的學習有非常大的不同，小學階段的學習主要依賴老師的講授，但初中生的學習就不僅僅只是依靠老師，他們開始有自己的思維模式和考慮問題的角度，且這種思維方式一旦確定就可能伴隨他全部的學習生涯，團隊協作精神也在這個過程中慢慢得到培養。在這一時期，合作式學習的模式能夠很好的開拓學生的思維，同時也培養了他們的溝通交流和團隊協作的能力。

1小組合作學習的含義

小組合作學習，按照字面上的理解就是學生分為若干小組進行組內學習。教師在教學過程中，老師可以針對一個問題或若干個問題將學生分為多個小組，每個小組的組員之間通過合作完成老師提出的問題。這種學習模式不僅需要學生自身有一定的知識基礎，還需要學生適應團隊，明確好分工，使每個組員都能發揮自己的長處。

2小組合作學習不同于以往學習模式

傳統模式的教學是以教師為中心，教師講授知識，學生只是機械的接受，沒有太多自己的思考，這種模式下教師的任務較為繁瑣，學生就比較輕松，不需要太多的課前預習和課上思考。這種模式下學生自主學習的能力不強，加上學生對新知識接受和理解的速度不同，致使有些學生并不能取得理想的成績。小組合作學習則剛好與之相反，它能夠很好的提升學生主動獲取知識的能力。在進行小組討論之前，教師并沒有講授有關知識，這就需要學生提前主動學習相關內容，這樣才能夠積極的參加到討論中。學生在自主學習過程中肯定會遇到一些不懂的知識內容，在老師講授過程中他就會更加認真的聽講，極大的提高了學生的學習效率，同時也激起了學生主動學習數學的意愿。由于數學本身的難度及這門學科的單調性，學生很難在學習中得到學習樂趣，久而久之可能會產生厭學心理。在傳統的教學模式下，學生和老師、學生和學生之間都缺乏有效的溝通，不能及時發現學生的這種心理，就不能及時主動的與學生溝通，解決問題。小組合作學習的方法就彌補了這一不足，學生在討論過程中一旦出現什么異常反映，其他學生能夠及時發現并給予幫助，另外，同齡人之間有更多的話題，他們也更愿意向同齡人敞開心扉，因此在討論的過程中，他們更能及時發現組員的不正常表現，從而及時解決他的思想問題。

3小組合作學習的好處

小組合作學習這種學習模式在近幾年才被應用到課堂中來，對于學生來說還不算太常見，學生對于它的學習流程也不是很了解，易激起學生的好奇心，因此能夠提升學生的學習興趣。

首先，小組教學模式打破了以往教學模式的局限，給與學生更大的學習空間。老師的主要教學內容由之前對知識的講解轉變為對問題的合理分配，不再是一個人教授一個班的學生，學生拿到學習主題后需要進行自主學習，擁有更大的學習權利和學習空間，但這對學生自身提出了更高的要求，需要有較強的責任觀念和自律的學習習慣。

另外，小組合作學習的學習模式中，學生不再是一個人的單打獨斗，而是各個組員之間的分工協作，相互配合。每個學生在自主學習中的側重點不同，對問題的回答不夠全面，這就需要組員之間的相互配合，分享自己所掌握內容，共同解決老師的問題。這樣既培養了學生的團隊協作能力，又加強了個人的溝通表達能力。

最后，小組成員在交流合作過程中能夠學習到其他成員身上的優點，找到自己的缺點進而彌補。在以往的教學模式下，學生的學習主要依靠自己，學生和其他同學之間的交流不夠有效。小組合作學習的模式能夠使學生之間的聯絡更為嚴密，學生之間的交流更加密切，有利于學生的取長補短，不斷改良自己的學習方式和學習態度，提升自身的整體素養。

4小組合作學習的教學案例

例如在人教版七年級數學的教學中，有一張節的內容是關于分數的學習，分數這一概念比較抽象，不利于學生的理解，老師講解起來也很不輕松，這就導致學生不能完全理解，不利于后續內容的學習。如果能在小組合作的學習模式下進行教學，這一形式就會有很大的改善。

首先，教師在講授內容前可以先提出一個問題引導大家思考，如“同學們，咱們班一共有五十名同學，而我手中有五個西瓜，如果我把大家分為五組，那么每組就有十個人，我再給每組一個西瓜，那么你們每個人能分到多少個西瓜呢？”這時候學生就會立馬計算，但由于自己所學知識的局限，不能給出正確答案。

這時，教師就可以主動幫助同學解決問題，把班里的全部學生分為五個組，然后按照分組組進行討論每個同學最終能分到多少西瓜。這時候學生就會進行激烈的討論，有的同學提早學習了本章知識，就知道是十分之一的西瓜，有的學生不知道將要學習的內容，對此就不是很明白，知道怎么解決問題的同學就可以幫助不懂的同學，給他們講解。然后，老師就可以把提前準備好的五個西瓜分給他們五個組，然后每組平均切成十份，這樣每個同學就分到了十分之一的蘋果。

最后，教師再讓每組學生派出一個代表向大家講解他們組的解答問題的方法和過程，最終每個組都解決了老師提出的問題，又對分數的概念有了基礎的了解，教師再接著講述這節課的內容，學生就相對更加容易理解和把握。

5優化小組合作學習模式的課堂應用

小組教學模式雖然已在課堂上有所應用，但效果并不明顯，因為班級本身的小組分配就不合理。現在的學校大多按照學生的成績進行分班分組，這就導致每個組的成員之間的學習水平有很大的差異，這就需要科學的分配組員。教師可以提前掌握學生的基礎學習狀況和個人特點優勢，掌握學生的數學成績水平，然后先把學生劃分為三個水平，在考慮學生意愿的前提下進行分組，每組都應有差不多的三個水平的學生，平衡每組的實力，為接下來的小組合作提供公平的條件，努力為學生制造良好的學習環境。

另外，應該增強老師和學生之間的互動，小組合作學習的確有利于學生對知識點的把握和理解，但學生的學習能力有限，肯定沒有老師講解時學到的內容多，在課堂上僅僅強調學生之間的合作學習，忽略了老師的引導和幫扶作用。在真正的教學過程中，老師不能只做旁觀者，也要做參與者，時刻關注各組的討論狀況，若有的組在討論過程中遇到瓶頸，教師要及時主動的幫助學生解決。

6結束語

綜上所述，在初中數學的教學過程中應用小組合作教學模式能夠幫助學生了解學習內容，調節課堂氛圍。但目前這種教學形式在課堂上的運用還不夠完善，這就要求老師時時優化課堂構造，加強自身的知識結構，更好地教授學生知識內容，也需要創造良好的學習氛圍，實現小組教學優勢的最大化。

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