思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略

杜洪翠

摘要：近年來思維導圖教學模式被應用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖，引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內容對英語文化知識產生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠將英語文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好的掌握英語。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;文化教學

引言：思維導圖以一個想法為核心，向外發散其他的內容，是一種活躍性與生動性兼具的圖解方式。其把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表進行表現，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶銜接，根據人類左右腦的不同分工，挖掘人類記憶和思維的特點，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，并以此激發人類的想象力和創造力，而英語作為較為枯燥的語言學科，需要學生具有良好的想象力與創造力。因此，研究思維導圖在小學英語課堂教學中的應用具有重要意義。

一、思維導圖與小學英語文化教學的關系

英語是一門語言，培養學生掌握英語，其目的不是為了讓學生在考試中取得優異的成績，而是要讓學生能夠掌握一門交流的工具。為此，學生要逐漸形成英語思維，思維導圖恰好是一種思維工具，通過思維導圖進行英語文化教學可以激發出學生的聯想能力與想象力。思維導圖模式下進行英語文化教學，能夠幫助學生建立系統的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的促進作用，可以幫助學生加深對英語知識的印象，提高學生對英語文化的理解能力，對培養學生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學英語教師可以利用英語關鍵詞，在概念的基礎上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構建其關聯性，加深學生對英語知識的印象。運用思維導圖能夠幫助學生將新舊文化知識建立其一定的聯系，促進學生思維的進一步提升，在文化對比與學習的過程中，能夠有效鍛煉學生的分析能力與創新能力，為學生更好的掌握文化知識奠定良好基礎。

二、口語中的應用

學習英語的目的在于將其在日常生活中流暢溝通和靈活使用，而不是為了得高分、比排名。從長遠的眼光來看，英語口語的練習至關重要，課堂上教師也要重視學生英語口語的鍛煉和培養，注重實踐性目的的落實。學生在口語方面存在的主要問題有詞匯量不足、不會靈活使用句型、發音不準、害怕說錯等，要解決這些問題需要師生共同努力。教師不但要鼓勵學生大聲練習英語，還要幫助學生找到適合自己的學習方法。教師在授課過程中可以圍繞主題設計一個思維導圖，將靈活多變的單詞和句型清晰地展現在學生面前，給學生自由選擇的空間，在日常積累和練習過程中不斷內化成自己的知識。例如，學生在練習“food and drinks”的對話時，可以圍繞What did you have for breakfast/lunch/dinner yesterday？I had…等句型盡可能多的列舉和表達，同時教師要鼓勵學生積極發揮自己的想象力增添練習內容，使學生腦海中形成自己的知識網絡，隨取隨用。

三、思維導圖在小學英語閱讀中的運用

在小學生進行英語閱讀學習的時候，教師可加強思維導圖在實際教學當中的運用。思維導圖可以讓學生更好地理解文字的特性，幫助學生更好地抓住本次學習的重點，提高學生的實際學習效率，并讓學生更好地融入到實際的學習生活當中。特別是在學生實際的學習過程當中，教師通過思維導圖的學習方式，如使用樹形圖的方式將英語閱讀當中的知識點進行充分發散，以提高學生的實際學習效率，讓學生將抽象的知識理論體系轉化成可視的生動知識體系，幫助學生更好地分析相應的知識點。例如，教師可以通過給學生設定一個目標，根據不同學習內容，讓學生通過使用思維導圖的方式對知識點進行歸納和分析，幫助學生更加清晰地認識到自身的不足和優勢，讓學生自主地去完善自身欠缺的知識體系，充分利用自己的優勢，學會揚長避短。此外，教師還可以在英語閱讀教學當中讓學生通過思維導圖發散思維，提高學生的思維能力，為其日后進行更加復雜的學習提供不一樣的思維方式。在閱讀文章的時候，學生要學會先進行分析和認識，再進行實際的閱讀，理解文章的含義、作者想要表達的觀點、主要的重點和考點。這樣才能使自己受益終生。

四、利用單詞拓展文化聯想

在小學英語教學過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學生。教師根據新課程標準提出的要求，向學生滲透英語文化。小學英語教材中的英語文化知識內容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導圖將英語文化內容進一步梳理并建立一定的聯系，從而有效提升小學英語教材中英語文化的系統性，提升英語文化知識教學的質量與效率，帶領學生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關聯性。從而更好的以聯想與想象的方式掌握英語文化，在思維導圖的幫助下，能夠將英語教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統英語文化教學的束縛，幫助學生加深對英語文化的印象，在關鍵詞與發散性思維的作用下，構建起英語思維導圖，將英語文化滲透給學生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導圖幫助學生構建英語文化體系的過程中，先要找到與文化相關的關鍵詞，并以關鍵詞為核心，帶領學生共同繪制思維導圖，通過對關鍵詞概念展開發散思維，了解具體的定義、特點等內容。了解文化發展形成的過程。通過以關鍵詞為核心構建思維導圖的過程，教師帶領學生探究關鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構建文化知識體系，從而幫助學生更好的理解并掌握英語知識與英語文化。

五、利用思維導圖構建結構框架

學生在學習小學英語的過程中，需要背大量的句子、單詞和對話。如果沒有掌握好方法，死記硬背是一條走不通的道路。教師可以讓學生在學習過程中，依據圖式指示進行知識點梳理，把知識點做成一個框架圖，看起來簡單明了。這樣，教師既能抓住重點，又能清楚教學的思路，還能節省教學的時間，讓學生能夠獲得最大的學習效果。

結束語

綜上所述，小學英語教師在英語文化教學過程中的任務，不僅僅還是培養學生掌握文化知識，而是培養學生具備文化意識，鍛煉學生的思維能力。將思維導圖應用到英語文化教學中，可以利用關鍵詞發散學生思維，加深學生對文化內容與英語知識的印象。在對文化進行對比分析的過程中，可以幫助學生構建英語知識體系，提升學生的文化意識，促進學生思維水平提升。本文探究了將思維導圖運用到小學英語文化中的方法，為廣大小學英語教師提出更多的參考，促進小學英語教學改革與發展。

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