淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化

黃玲

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教學(xué)脫離生活，學(xué)生對于生活的情感、體驗(yàn)，認(rèn)識等，難以在語文的學(xué)習(xí)上得到體現(xiàn)和應(yīng)用。老師要在立足在課文的基礎(chǔ)上，以生活元素為契機(jī)切入，開放教學(xué)課堂，生活領(lǐng)域開拓延伸，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);生活化

教育家葉圣陶先生提出了“教育即生活”的教育理念。教育和生活本就是一個(gè)有機(jī)的整體，有著本質(zhì)的天然聯(lián)系。語文教學(xué)生活化，是讓語文教學(xué)和實(shí)際生活實(shí)踐緊密聯(lián)合在一起，兩者相輔相成，更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)生活化的意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)目的過于注重在應(yīng)試方面，對語文知識的灌溉過分偏重。小學(xué)生特別是低年段的孩子，正處于懵懂的階段，學(xué)習(xí)上對內(nèi)容知識的理解存在一定的障礙，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。

開展語文教學(xué)生活化的好處：

1、有助于學(xué)生更好地去理解語文的知識。語文教學(xué)生活化是在一種生活背景下的情境化教學(xué)和學(xué)習(xí)，將語文的知識和生活中相關(guān)的生活現(xiàn)象融合在一起，能有效幫助學(xué)生更好地理解語文知識，從而更進(jìn)一步去應(yīng)用語文知識。

2、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，生活化的教學(xué)模式讓學(xué)生的理解更透徹、更感興趣，從而上課學(xué)習(xí)的求知欲隨之變強(qiáng)，愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正熱愛上學(xué)語文。

3、有助于促進(jìn)老師教學(xué)效果的提升。語文教學(xué)生活化將語文中的知識難度降低了，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也拉近老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的有效策略分析

小學(xué)階段（特別是低年段）是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。結(jié)合小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和小學(xué)階段的特殊性，如何能做到小學(xué)語文教學(xué)生活化呢？在教學(xué)中我們可以嘗試從以下幾方面來進(jìn)行。

（一）教學(xué)方式的生活化

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教學(xué)回歸生活的新思想。

小學(xué)語文教學(xué)中老師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，不能一味注重灌輸語文知識，要增強(qiáng)以人為本的意識，用生活來指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)能聯(lián)系生活、回歸生活，努力實(shí)現(xiàn)兩者相結(jié)合。

2、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，豐富教學(xué)活動(dòng)的形式。

語文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，老師若能在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一種輕松、熟悉、愉快地生活情境，會(huì)使得課堂更具有靈動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主性和積極性。

如學(xué)演課本劇。在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊第14課《小馬過河》時(shí)，我根據(jù)課文中四個(gè)不同的形象弄了頭飾，讓學(xué)生分角色來扮演。我先提出要求，讓學(xué)生說說牛伯伯、小松鼠、小馬的身體特征、說話語氣等。學(xué)生能根據(jù)平時(shí)生活中對動(dòng)物的認(rèn)知了解，講出牛伯伯年紀(jì)大，體型很大，走路要慢悠悠，說話聲音比較低沉，語速比較慢。而小松鼠個(gè)子很小，文里提到一下子從樹上跳到小馬的面前，所以知道動(dòng)作很迅速，講話也很急促，聲調(diào)會(huì)尖些。小馬很年輕，那走路或說話是比較輕快的。經(jīng)過課堂上的表演，孩子們很快能把握重點(diǎn)：因小馬沒有牛伯伯那么高大，也沒有小松鼠那么矮小，所以他覺得河水沒有像牛伯伯說得那樣淺，也沒有像小松鼠說得那樣深。從而水到渠成引出：做事情要自己先去嘗試。表演中孩子們很認(rèn)真將對動(dòng)物的認(rèn)知表現(xiàn)出來，彎著腰慢慢走路的老牛，跳上跳下的小松鼠，小心翼翼地小馬，課堂精彩紛呈，令人難忘。

在學(xué)習(xí)二年級下冊《中國美食》時(shí)候，我在班上以“美食節(jié)”的形式來開展，讓每位孩子提前在家和爸爸媽媽準(zhǔn)備一道美食，帶來向大家介紹其用料做法等，并同學(xué)之間互相分享彼此帶來的美食，我再結(jié)合課文里的美食進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。那節(jié)熱鬧的課程給孩子們留下了深刻印象。

結(jié)合生活中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)模式的多樣化，如演一演，做一做，畫一畫等，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，愿意積極參與，這樣的學(xué)習(xí)是快樂的，收獲也是最大的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化

1、注重在教學(xué)中學(xué)生能體驗(yàn)再現(xiàn)生活

2019年秋季學(xué)校舉行了一次秋游實(shí)踐活動(dòng)，參觀遂溪孔子文化廟。在這之前我布置一個(gè)任務(wù)，就是讓孩子找找秋天里的落葉，并收集一兩片帶回來。在回來學(xué)習(xí)到《秋天》這篇文章：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”我就讓孩子們根據(jù)去秋游的經(jīng)歷來談?wù)勛约嚎吹降那锾焓窃鯓拥模占娜~子是怎樣的。學(xué)生就能根據(jù)自身的真實(shí)體驗(yàn)對秋天有了深刻的認(rèn)識。

2、結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，回歸實(shí)際生活

學(xué)生在低年段時(shí)側(cè)重學(xué)字，認(rèn)字。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要留心觀察生活，看看哪里出現(xiàn)所要掌握的生字，想想有什么意思。從教室里的宣傳語、課程表，校園里的校訓(xùn)校風(fēng)、宣傳欄，街上的路牌、店名，超市或市場里貨物的名稱等，都是可以讓學(xué)生拓寬自己識字的途徑。生活的每個(gè)角落里都是語文的縮影。通過這樣孩子能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)給自己的生活帶來了幫助和樂趣。

3、根據(jù)課文內(nèi)容再進(jìn)一步感悟生活

在學(xué)習(xí)二年級下冊《青蛙賣泥塘》后，我在課堂上舉辦一個(gè)“跳蚤市場”拍賣會(huì)，讓孩子們想想如何向別人介紹自己的產(chǎn)品（筆，本子，課外書等）。如果別人覺得產(chǎn)品不好，那自己要怎樣改進(jìn)？學(xué)生們積極思考，結(jié)合文章中青蛙的做法，準(zhǔn)確表達(dá)出文中難點(diǎn)詞“吆喝”，并學(xué)習(xí)青蛙在聽取別人的意見后，能不斷改進(jìn)再出售自己的產(chǎn)品。

（三）課外延伸，社會(huì)生活語文化

每個(gè)人都離不開社會(huì)生活，語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。所以老師要設(shè)置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高語文能力，提高自我素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》后，孩子們被雷鋒樂于助人的品質(zhì)深深感動(dòng)。我提出讓孩子們也要當(dāng)生活中小雷鋒，無論在校園還是校外，遇到別人需要幫助時(shí)候，在自己力所能及時(shí)要去幫助別人。

推行語文教學(xué)生活化，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，使自己更加全面地發(fā)展。我們教育人要具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，讓語文走進(jìn)生活，生活也走向語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀紅，淺談?wù)Z文教學(xué)生活化研究[J]，學(xué)周刊，2012（19）：100

[2]徐琪忠，為有源頭活水來——淺談?wù)Z文小學(xué)教學(xué)生活化[J]，科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013，（07）：91

[3]張平，小學(xué)語文教學(xué)生活化策略淺談[J]，學(xué)周刊，2015（7）：83