淺談小學語文教學生活化

黃玲

摘要：傳統的語文教學中，語文教學脫離生活，學生對于生活的情感、體驗，認識等，難以在語文的學習上得到體現和應用。老師要在立足在課文的基礎上，以生活元素為契機切入，開放教學課堂，生活領域開拓延伸，實現語文教學生活化。

關鍵詞：小學教學;語文教學;生活化

教育家葉圣陶先生提出了“教育即生活”的教育理念。教育和生活本就是一個有機的整體，有著本質的天然聯系。語文教學生活化，是讓語文教學和實際生活實踐緊密聯合在一起，兩者相輔相成，更好提高學生的學習能力和語文素養。

一、語文教學生活化的意義

在傳統的語文教學中，教學目的過于注重在應試方面，對語文知識的灌溉過分偏重。小學生特別是低年段的孩子，正處于懵懂的階段，學習上對內容知識的理解存在一定的障礙，缺乏對學習的興趣。

開展語文教學生活化的好處：

1、有助于學生更好地去理解語文的知識。語文教學生活化是在一種生活背景下的情境化教學和學習，將語文的知識和生活中相關的生活現象融合在一起，能有效幫助學生更好地理解語文知識，從而更進一步去應用語文知識。

2、有助于提高學生學習語文的興趣。學生是學習和發展的主體，生活化的教學模式讓學生的理解更透徹、更感興趣，從而上課學習的求知欲隨之變強，愿意積極主動學習，真正熱愛上學語文。

3、有助于促進老師教學效果的提升。語文教學生活化將語文中的知識難度降低了，在提高學生學習的積極性的同時，也拉近老師和學生之間的關系。

二、小學語文教學生活化的有效策略分析

小學階段（特別是低年段）是培養學生的語文學習興趣的關鍵時期。結合小學生自身的年齡特點和小學階段的特殊性，如何能做到小學語文教學生活化呢？在教學中我們可以嘗試從以下幾方面來進行。

（一）教學方式的生活化

1、轉變教學觀念，樹立教學回歸生活的新思想。

小學語文教學中老師要轉變以往的教學觀念，不能一味注重灌輸語文知識，要增強以人為本的意識，用生活來指導教學，讓教學能聯系生活、回歸生活，努力實現兩者相結合。

2、創設生活化課堂情境，豐富教學活動的形式。

語文作為一門實踐性較強的課程，老師若能在教學課堂中創設一種輕松、熟悉、愉快地生活情境，會使得課堂更具有靈動性，從而提高學生的自主性和積極性。

如學演課本劇。在學習部編版二年級下冊第14課《小馬過河》時，我根據課文中四個不同的形象弄了頭飾，讓學生分角色來扮演。我先提出要求，讓學生說說牛伯伯、小松鼠、小馬的身體特征、說話語氣等。學生能根據平時生活中對動物的認知了解，講出牛伯伯年紀大，體型很大，走路要慢悠悠，說話聲音比較低沉，語速比較慢。而小松鼠個子很小，文里提到一下子從樹上跳到小馬的面前，所以知道動作很迅速，講話也很急促，聲調會尖些。小馬很年輕，那走路或說話是比較輕快的。經過課堂上的表演，孩子們很快能把握重點：因小馬沒有牛伯伯那么高大，也沒有小松鼠那么矮小，所以他覺得河水沒有像牛伯伯說得那樣淺，也沒有像小松鼠說得那樣深。從而水到渠成引出：做事情要自己先去嘗試。表演中孩子們很認真將對動物的認知表現出來，彎著腰慢慢走路的老牛，跳上跳下的小松鼠，小心翼翼地小馬，課堂精彩紛呈，令人難忘。

在學習二年級下冊《中國美食》時候，我在班上以“美食節”的形式來開展，讓每位孩子提前在家和爸爸媽媽準備一道美食，帶來向大家介紹其用料做法等，并同學之間互相分享彼此帶來的美食，我再結合課文里的美食進行學習引導。那節熱鬧的課程給孩子們留下了深刻印象。

結合生活中的認知經驗，開展教學模式的多樣化，如演一演，做一做，畫一畫等，使學生的主體作用充分發揮，愿意積極參與，這樣的學習是快樂的，收獲也是最大的。

（二）教學內容的生活化

1、注重在教學中學生能體驗再現生活

2019年秋季學校舉行了一次秋游實踐活動，參觀遂溪孔子文化廟。在這之前我布置一個任務，就是讓孩子找找秋天里的落葉，并收集一兩片帶回來。在回來學習到《秋天》這篇文章：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”我就讓孩子們根據去秋游的經歷來談談自己看到的秋天是怎樣的，收集的葉子是怎樣的。學生就能根據自身的真實體驗對秋天有了深刻的認識。

2、結合教材引導學生觀察生活，回歸實際生活

學生在低年段時側重學字，認字。我會引導學生平時要留心觀察生活，看看哪里出現所要掌握的生字，想想有什么意思。從教室里的宣傳語、課程表，校園里的校訓校風、宣傳欄，街上的路牌、店名，超市或市場里貨物的名稱等，都是可以讓學生拓寬自己識字的途徑。生活的每個角落里都是語文的縮影。通過這樣孩子能體會到語文學習給自己的生活帶來了幫助和樂趣。

3、根據課文內容再進一步感悟生活

在學習二年級下冊《青蛙賣泥塘》后，我在課堂上舉辦一個“跳蚤市場”拍賣會，讓孩子們想想如何向別人介紹自己的產品（筆，本子，課外書等）。如果別人覺得產品不好，那自己要怎樣改進？學生們積極思考，結合文章中青蛙的做法，準確表達出文中難點詞“吆喝”，并學習青蛙在聽取別人的意見后，能不斷改進再出售自己的產品。

（三）課外延伸，社會生活語文化

每個人都離不開社會生活，語文要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。所以老師要設置一些實踐性作業，讓學生在生活實踐中提高語文能力，提高自我素養。

在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》后，孩子們被雷鋒樂于助人的品質深深感動。我提出讓孩子們也要當生活中小雷鋒，無論在校園還是校外，遇到別人需要幫助時候，在自己力所能及時要去幫助別人。

推行語文教學生活化，可以讓學生對學習語文充滿熱情，引導學生更好地懂得生活，使自己更加全面地發展。我們教育人要具有一雙慧眼，善于發現，勤于思考，讓語文走進生活，生活也走向語文。

參考文獻：

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